——江苏省泰兴市洋思中学“先学后教 当堂训练”教改实验

王增昌 王敏勤 张翠玲 佟强

    符合新课程理念的教学模式
    ———1995年即探索“自主学习、探究学习、合作学习”
    蔡校长说，新课程倡导“自主学习、探究学习、合作学习”，我们学校的教学模式“先学后教、当堂训练”，就是要求教师采用各种教学手段，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主学习；在教学中，精心设置问题，引导学生不断探究、解决问题；对于个人不能解决的问题，通过小组讨论，合作学习。这种教学模式决定了学生的学习方式必须是“自主学习、探究学习、合作学习”。我们这项教改实验是在20世纪90年代初提出来的。虽然当时还没有颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，但我校的课堂教学模式是完全符合新课程理念的，《人民教育》1998年第8期介绍了我校这项教改实验。
    有些外校教师没有真正理解新课程理念，学习洋思经验也没有掌握洋思教学改革的精神实质，因此在课堂教学中“自主学习、探究学习、合作学习”流于形式。主要表现在以下几点：一是学生自学放任自流，无明确的学习内容、时间、方法、要求，学生的学习积极性没有调动起来，学得不紧张，影响了效果；二是提了不少问题，但由于问题过于简单，有的问题书上就有答案，这样并不能激活思维，学生没有探究的兴趣。三是组织学生讨论没选准问题，有的问题学生自己能解决，没有合作学习的必要性，当然学生也就没有合作学习的欲望，教师对合作学习又缺乏指导，如培养合作精神（虚心学习、热情助人），教会合作方法（分工合作、各负其责）等。这些做法，都是课改的形式，而不是新课程理念的本质，因此，课改要“打假”。
    目前，一些课改试验区的教师反映，实施新课程是必要的，有利于素质教育的落实，但是我们按新课程要求进行教学，不但课堂效率低，而且考试成绩也比原来降低了，这是为什么？针对这一问题，蔡校长说，在课堂教学中，如果教师为了培养学生的情感、态度、价值观，旁征博引地讲了很多课外的内容，教材中重要的基本知识和基本技能却被忽视了，这必然要影响教学效率和成绩。我们学校要求教师在教学中让学生读教材，然后就围绕课文后面的“探究、练习”提问题，让学生讨论解答，而不像一些外校教师，一段一段地分析课文，把学生已经明白的问题翻来覆去地讲解，把一篇课文讲得支离破碎。这样既浪费时间，又容易引起学生厌学，他们在课堂上不研讨“探究、练习”，而是作为作业留给学生课外去做，这样不仅加重了学生的课外负担，而且还引起学生反感。我们学校的教师是在课堂上把“探究、练习”解决了，课下不留作业，让学生去看相关知识的课外书或者在网上搜集课外知识。这也体现了新课程拓展教材的理念。
    关于教学质量问题，蔡校长说，要提高教学质量必须重视“双基”教学，《基础教育课程纲要（试行）》明确要求：“在传授基本知识和基本技能的过程中，关注过程和方法，培养学生情感、态度、价值观。”要力求自然而然地渗透，而不是脱离“双基”教学另搞一套，如果“双基”学得不扎实，当然要影响教学质量。
    “先学后教，当堂训练”的关键
    ———自学指导“四明确”：明确时间、内容、方法、要求
    世界上最复杂的问题也往往是最简单的问题，当你对一个问题百思不得其解的时候，换一个角度来思考，可能觉得这个问题又非常简单，教学也是这样。多少年来我们就一直在思考在课堂上如何教的问题，围绕着如何教的问题，我们总结了很多教学方法和艺术手段，仍然觉得不够理想，没有解决教学的根本问题，即如何启发学生自觉主动地学习，如何让学生真正成为学习的主人。而洋思中学的课堂教学却证明了一个道理———最好的教法就是不教，应验了叶圣陶先生几十年前说过的一句话———教是为了不教。
    洋思中学的课堂教学模式很简单，也很好操作，只有八个字：“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则。每一部分的内容，都要做到“先学后教”，包括理化生的实验课。也是让学生自己看书操作，教师不必演示。每节课都要有15—20分钟的随堂练习时间，教师不能借口这节课内容多而不让学生练习或者减少练习时间。
“先学后教”包括三个环节，明确目标、自学指导、检查点拨。上课开始第一个环节是“明确目标”，教师用投影（或小黑板）出示这堂课的“学习目标”，学习目标是按照新课程标准提出的“三维”目标设计的，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。如初中数学讲《平行四边形的性质》，学习目标是1、经历平行四边形有关概念的探索过程、培养探究意识和合作交流的习惯。2、探索并掌握平行四边形的对边相等、对角相等的性质，并能运用性质解题，发展推理能力。因为学生都看得明白，教师就不用解释。
    第二个环节是自学指导。教师仍是用投影出示“自学指导”，自学指导要做到“四明确”：明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题、准备教师检查）。只有做到了四明确，学生才能高效率地学习。首先是明确时间，洋思中学的蔡林森校长说，自学的时间要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感。自学的时间是根据自学的内容和难度来决定的，如讲初中课文《桃花源记》让学生自学8分钟；讲初中数学《平行四边形的性质》学生自学3分钟。在规定的自学时间内教师不能随意打断学生的自学提前进行下一个环节，更不能在学生自学的时候干扰学生的自学。比如老师在黑板上写一些练习题，那样会分散学生的注意力，学生一看到黑板上的练习题就会放下书先做题，所以老师不能做干扰学生自学的事情，一定要让学生安静专一地自学完规定的时间，不能走过场。在这个时间教师也不要辅导差生或个别学生，因为会影响到别的同学自学。自学的内容大有文章可做，不是什么都学，而是有重点地学，在有限的时间内学生要学习重点的内容。自学后一定要检查，这样学生才能有紧张感。一堂课上得好不好，就在自学指导这几分钟的时间里。自学的方法和要求要具体，便于学生操作。还如讲《平行四边形的性质》，自学指导是：“用两张能重叠的三角形纸片，将它们相等的一组边重合，可拼成什么样的四边形？有几种拼法？3分钟后，比谁能拼出图形，能说出什么是平行四边形，并会表示平行四边形。”
    前边这两个环节是“先学”的内容。第三个环节是“检查点拨”。教师根据“自学指导”中的具体要求，检查学生的自学结果，比如语文课让学生复述课文的主要内容，数学课让学生做练习题。有的学生做错了别的学生来纠正，在纠正的时候说明什么地方错了、为什么错了、怎么改。在学生说和做的过程中，教师要针对学生存在的问题进行点拨，这是“后教”的内容，这里的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”的意思，所以一般只用几分钟。洋思中学的课，教师基本上不系统讲授，主要是组织学生自学，真正实现了教师角色的转化———从知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者、引导者。学生提出的疑难问题过去是由老师来做解答，现在也大部分是由学生来相互解答。在板演时要尽量让差生板演，便于发现问题、解决问题，要把差生的问题尽量集中到黑板上。学生的错题也是让学生自己改，教师不要迫不及待地纠正。另外学生自学和讨论会了的问题老师统统不讲，一堂课学会了90%，老师就讲10%的内容。只有学生不能回答的问题教师才解答，从这个意义上说，教师在课堂上基本上做到了不教。
    根据教育心理学的规律，学生刚学过的东西最容易遗忘，所以在课堂及时复习巩固新学的东西很重要，我们一般的人都知道这个道理，但由于传统的教学方法老师在课堂上讲满堂，学生没有时间在课堂上练习，所以洋思中学课堂模式的第四个环节是“随堂练习”，并要求每堂课练习的时间不能少于15分钟，一般在20分钟左右。这是“当堂训练”的含义。在练习时要求学生独立、限时地完成，不能抄袭和看别人的作业，书写要规范，要像考试一样，每堂课都是一个小测验。这样就会训练学生良好的学习习惯。学生从上课到下课都要紧张地自学，紧张做作业。课堂效率肯定就高了。以往的课后作业有个弊端，就是学生做题的效率低，没有自控能力的学生往往边做边玩，本来一个小时能做完的题有的学生要用2、3个小时。另外有的学生遇到难题就问同学、问家长，甚至直接抄袭同学的作业，虽然作业本上满纸对号，但在考试时却不会，这是传统作业的弊端。而洋思中学要求学生独立、限时、准确、规范地做完题，学生作业教师要做到当堂批改，这就是所谓的“堂堂清”。
提高教学质量的保证机制
    ———备课制度；听课制度；评课制度
    走访期间，笔者听了两节课，一节是由周桂海老师执教的《分数的乘除法———分式乘方》。8：20上课铃响，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容。紧接着就是学生自己读教材，看例题，教师巡视（10分钟）；8：30学生到前面板演习题，师生一起检查、纠错（7分钟）；8：37教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质：“分数乘方是把分子、分母各自乘方。”（3分钟）然后让学生自己做课后练习题（当堂训练），9：00学生上前板演，师生检查纠错，9：05下课。这节课教师的真正讲授时间只有3分钟。
    此后笔者又来到一楼的报告厅，听了一堂语文公开课。这节课讲的是叶永烈的《国宝———大熊猫》。和记者以前所看到的教学模式不同，老师先给出了三个思考题，分别是本文是围绕什么来写大熊猫的？本文的开头是否可以采用《松鼠》一文的开头？为什么？本文写大熊猫，既有国外的、又有国内的，既有古代的，又有现代的，这样写是否有点乱？为什么？接下来是同学们自己朗读课文，一旦他们有不认识的生字老师就予以纠正并将拼音写在黑板上。大约十分钟课文朗读完毕，同学们开始踊跃举手回答老师的提问。老师没有随意地点名，而是有选择性地点同学回答。第一题比较容易，很多人举手。但是第二题就有点难了。老师告诉大家可以讨论，也就是洋思中学的合作学习。经过几分钟讨论，开始有人举手回答并说明了自己的理由。等到第三题，同学们似乎开始有点犹豫，老师的话很让笔者意外，老师说，我上次课告诉大家要“不唯书，不唯上”，所以如果你们认为作者这样写不合适或者不完美都可以提出自己的看法。在这节语文课上，笔者不仅看到了老师进行了语文基础知识的教学，而且用思考题开拓了大家的想象力和思维空间，从而培养了学生创新思维能力。课外作业———要查找关于大熊猫自然保护区的资料又拓展了教材内容。
洋思中学的课改取得了令人注目的成绩，实现了素质教育与升学率的双赢，那么这种效果又是什么在作保证呢？蔡校长告诉记者，总的来说就是一系列与课程改革相配套的教学管理模式的改革，具体来说就是备课制度、听课制度、评课制度作保障。
    洋思中学的备课和别的学校不同，采用的是集体备课的形式。每周一都进行集体备课，校领导分别参与各科备课。在这个过程中，备课老师也是采用先学后教的方式进行，老师要先看书，然后共同答思考题，同时提出疑难问题。老师要讨论怎么引导学生自学和怎么确定教学目标、针对教学目标出什么样的思考题、学生答思考题会出现什么样的疑难、怎么解决，诸多这样的问题。经过前面的这些环节，集体备课定下了教学的框架，剩下的工作就是老师各自编写教案，补充框架的各个细节，这也有利于体现老师的教学个性。在洋思中学的校园网上教师们的教案都可以看到，校领导可以随时检查，也便于教师互相学习。
    洋思中学不仅备课方式改革了，听课方式也相应地做出了改变。为了了解各位老师上课的情况，学校聘请了两位专家，由他们在学校的电教控制室观看每一个课堂的教学情况，一发现有什么异常，马上进行录像并报告校长进行处理。同时，学校的领导也经常停课，发现问题随时指导。教师之间也互相听课，同一教研室的互相听，师徒互相听，等等。同时，每天都开一定的公开课，欢迎来宾听课。而最让老师们紧张的就是每周四的上大课。所谓上大课，就是同一教研室每周随机抽取一人上课，学生和同一教研室的人都去听。也就是说，每位老师都有被抽中的可能性。所以谁也不敢掉以轻心。此外还有寒、暑假赛课等制度作保证。
    无论是备课还是讲课、听课，最终效果如何还得接受实践的检验，那么用什么来检验教学质量呢？洋思中学的评课标准也发生了变化。
    首先，评价目标从“单一”转向“多元”。从单一的评讲授知识，转向评课堂教学的全过程中全体学生的素质提高了多少，通过评价这一手段，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教、当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。
    其次，评价主体从“重教”转向“重学”。从要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”也就是看教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样。这样，就能促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
    再次，评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好、形式再美也不是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
洋思中学没有教不好的学生
    ———采用“周周清”查漏补缺 效果显著
    “先学后教、当堂训练”这种教学模式取得了良好的成效。洋思中学的升学率一直保持在100％，其中70％以上的学生被所在地的省级重点中学录取。良好的素质教育，不仅吸引了当地的孩子，外地很多“望子成龙”的家长也慕名而来。他们纷纷托关系、找亲友，把自己的子女送到洋思中学求学。有些学生的父母是双职工无精力管；有的是父母管不住；有的是在学校犯了错误停学在家，有的是闹事贪玩打架……目前，在洋思初中就读的3000名学生中，80%都是来自外省市的，这些学生家长都是带着希望而来，满载喜悦而归。
    “没有教不好的学生”———这不仅是洋思中学教学楼上一条简单的标语，更是洋思中学教学实践的信条。在这样的信念支配下，洋思中学的老师充满了爱心，真正地尊重每一位学生，关心每一个学生，不挑剔、不选择学生，在每个学生都能教好的信念下，不分快慢班。老师们从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生都学会学习。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座位。在初一学期初，将本年级的“优等生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师进行考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后一帮一，使好生、差生同时得到提高。
    在课堂教学中，洋思中学各科教师都能做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何独立的学科，而且能够跟踪检查。洋思中学不仅在课堂上补差，同时着重抓了“周周清”。每个星期五上午，对本周所学的单词、数学、化学、物理等科的例题，或进行默写，或口述习题，对于有知识缺漏的学生，采取措施进行补课。这样就调动了差生的学习积极性，出现了差生主动学习的景象。
    “差生”之所以“差”，就是知识缺漏多，学校通过扎实的“补差”计划和措施，使一批又一批的差生脱颖而出，跻身于优秀生、尖子生的行列。
    江寅原是泰兴城北中学倒数第5名的差生，转进洋思中学后，在老师的悉心指导下，进步很快，在2002年的中考中超过兴化中学统招线，在全市一万多名考生中他名列第4。家长万分感激，给学校送来了锦旗。
2002年5月6日，曹竹君的妈妈冒着雨来给学校送锦旗，她激动地说：“真是人间奇迹，我儿子原来在高港中学读初中，成绩特别差，大家都说他学不好，我慕名把他转进洋思中学，原来学校的老师说，凭孩子的智力和基础，即使清华、北大的教授教也没用。谁知到洋思中学后，他就像睡醒了的狮子，满怀信心认真地学习，进步很快，被口岸中学（省重点）提前录取，成绩超过了他以前学校所在班的班长……”
    差生的基础打扎实了，水平齐了，也就能在课堂上发挥主体作用了。洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，已连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率100％，优秀率居泰兴市首位。 
洋思中学校长蔡林森对笔者说：“最近教育部制定的《基础教育课程改革纲要》十分强调教育要对学生的终身发展负责，而自学能力的培养，会使学生终身受益。自1994年开始，江苏省教委派员到我校考察，对这项改革试验给予充分肯定，并于1999年11月向全省推广洋思经验。”
    据了解，自1984年至今到洋思中学取经的人数已经达到30万人，走访期间笔者经常见到三五成群的参观人员。在学校传达室的来客登记本上，仅两天时间就有内蒙古、广西、安徽等5个省、市、自治区的500多人到该校参观学习，由此可见全国教育界对洋思中学经验的关注。
    虽然洋思经验引起了全国的关注，来洋思中学参观学习的也不少，但是各地在学习洋思经验时出现了一些偏差。蔡校长指出，学洋思必须学习洋思经验的精神实质，而不能仅仅停留在学习一些形式主义的东西。同时要学习洋思中学的管理模式和管理思路，因为这是作为教学模式顺利实施的保证。而要领会洋思经验的精神和管理思路，途径就是在洋思中学生活一段时间，和教师、学生一起上课、生活。
    2002年4月12日，安徽省五河县教研室在县实验小学举行了“五河县学洋思初中数学教学观摩研讨会”。会上上了两节初二数学观摩示范课。方体兵老师上的是几何课，讲《比例线段》，李亨老师讲的是代数，题目是《二次根的混合运算》。这两位教师都认真学习过洋思经验。方体兵老师曾到洋思中学参观学习，李亨老师也认真看了洋思经验的有关材料和光盘并做了深入研究。他们都理解了洋思中学教改的精神实质。上课是严格按照洋思的教学模式进行的，充分调动了学生的积极性和主动性。由于按照洋思的课堂结构授课，思路简单明了，备课没花多少时间却获得了很大成功。课堂上，学生当堂完成作业，老师全部当堂批改完毕。示范课结束后，听课老师自动起立，热烈鼓掌，表示肯定和赞赏。场面十分热烈。
    五河县的感想是，到洋思去学习的多，但真正能运用洋思中学教学模式的少，如何才能学好洋思经验、用好洋思经验，这是一个值得思考的问题。他们分析，原因一是在于认识问题，没有吃透洋思经验的精神实质及其巨大的应用价值。第二在于坚持。如果说理解洋思经验不易，那么坚持则更难。洋思中学在创造了“洋思经验”的同时，也培养了“洋思精神”，那就是“坚信每一个学生都能学好”，并且身体力行付诸实施。“洋思经验”和“洋思精神”是相辅相成的，如果只学习经验不能学其精神，“洋思经验”就不能真正学到手。 
    他们还有一个很深的感触，那就是学习洋思经验必须和改革管理配套进行。洋思经验表述简洁，方法具体，可操作性强，便于考核和管理。这是任何一种教学方法也不可比拟的。