卜 骥

    由于实施了新课程改革，课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这就给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要成为一个实实在在的行动研究者，必须从上“好课”开始。新课程理念指导下教师备课的基本要求主要有四个体现：

    一、备课，要体现预设与生成。

    在备课时教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。强调在活动过程中，进行有效的动态调整，引导学生主动进行探究新知识的活动。所谓“生成”是指学生依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引导学生自主活动、自发学习的需要。

    在考虑教育活动方案时，教师可以多设计几种假设，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当孩子发现感兴趣且有价值的问题时，教师要大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。如果发现明显的缺陷，应该及时调整。

    二、备课，要尊重学生的差异性。

    在备课中教师要正视学生的个性差异，目标定位应各有侧重，内容选择也可以有所不同。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性。备课时尊重学生的差异主要体现在：教师要设计分层教学教案；把学生的个体发展放在第一位；让不同的学生有不同的发展。这种分层教学可以让学生得到“实惠”。

    三、备课，要体现教学生活化。

    课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为孩子的成长服务。应该说生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够发现“为我所用”的资料。备课的资料如何采集呢？一般可以从以下几点入手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选。第二，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管。第三，资源共享。在备课时要有计划、有目的地将问题巧妙地“设计”到生活情境中，为学生创造实践的机会。

    四、备课，要体现教学方式与学习方式的转变。

     “教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。教师要注重培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本质疑，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要切实提高学生的实践能力。比如：一年级教师在执教《我最爱吃的水果》的时候，不再仅仅让学生拿着水果认水果，说水果，而是设计了很有情趣的活动。首先激趣导入，让学生猜有关水果的谜语。接着让学生介绍自己知道哪些水果？然后让学生观察自己所带的水果，用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，把自己的感受在小组交流。接着，情境表演，做水果推销员。最后练习说话，说说最想将自己喜爱的水果送给谁？为什么？

    这样的备课设计独具匠心，激发了学生的好奇心与求知欲。