李晓君
　　
　　教育科研课题研究的第一步就是选择课题，课题选好了，就等于课题研究成功了一半。但不少教师在付出艰辛劳动后，选取的课题往往都“大”了，从而给研究工作带来了很多困难，甚至无法进行研究。那么，怎样才能选好一个课题呢？除了要遵循教育科研课题选题的基本原则外，还需要掌握选择课题的一些技巧。根据笔者的经验，当初步确定了选题的方向或范围后，只要努力做到以下“三要三不要”，就容易选定一个好的课题。

　　一、要对课题进行“小”化，不要笼统

　　所谓的要“小”化不要笼统，就是常说的选择课题宜小不宜大。这个道理谁都懂，但说起来容易做起来却难，因为“小”和“大”是相对的。举个例子来说吧，“教学”相对于“教育”来说，其范围就小些；“课堂教学”相对于“教学”来说，其范围又小了；“语文课堂教学”相对于“课堂教学”来说，其范围就更小了；而“初中语文课堂教学”相对于“语文课堂教学”来讲，不就更小了吗？

　　确定课题还应该注意横向的“小化”。我们都知道，课堂教学是由很多因素或很多方面构成的。由于课题研究工作的特点和研究条件的限制，我们不可能对构成课堂教学的所有因素和所有方面都进行研究，因此，就还要进行横向选择。选择时，可根据自己的研究条件和兴趣做出取舍，如可就语文课堂教学的设计、结构、教学方式、评价、语言等方面选择一个进行研究。而这几个方面都还可以再“小”化，课题经过这样纵横两个方面的“小化”后，一个真正意义上的比较具体完整的课题就产生了。

　　二、要明确关键词的内涵，不要模糊不清

　　所谓的关键词就是课题名称中的主题词，这个主题词不但划定了课题研究的具体范围，还能明确课题研究的具体主体。不少的教师在选择课题时，往往忽略了对课题主题词内涵的分析，从而导致定题后研究的主题混乱，内容宽泛，使研究工作不能顺利进行，甚至走不少的弯路。而对初定课题的主题词进行深入具体的分析，不仅可以帮助研究者从研究内容确定的角度，反思初选课题研究的难易度是否适当，研究的范围是否太宽泛，从而实现对初选课题的再“小”化。

　　就以《小学语文课堂教学评价研究》这个课题而言，研究者要对这个主题词的内涵进行仔细的推敲。这个课题核心的主题词是“评价”，是对小学语文课堂的教与学进行评价。若课题的研究者是教学管理者，则本课题的研究范围就应该包括小学语文课堂教与学这两个方面的评价研究；若课题的研究者是学科教师，那么本课题的研究范围，则应收缩为侧重对课堂学生的学习进行评价研究，课题名称就应更名为《小学语文学生课堂学习评价研究》。总之，研究者可以根据自身的研究条件、研究水平和意愿，决定是研究一个因素，还是两个或两个以上的因素。

　　三、要综合考虑选题的“五性”不要被研究的神秘性所迷惑

　　不少基层学校的教师由于没有研究过课题，往往把选题、研究看得很神秘，影响了选题的准确性。研究者在选择课题时，除了考虑课题的科学性、创新性、应用性、可能性、展示性等因素外，还要充分考虑研究者是否适合于研究这个课题；研究的课题所需要的信息是否好找，获取信息的途径是否便利；研究的内容与所确定的研究周期是否合理等等。一句话，就是要提高选题的准确性。只有这样，选出来的课题才能便于研究。如某校几年前选的《农村初中学生素质评价研究》这个课题，确实很前沿、新颖，而且在面上具有推广价值，但由于研究者在农村学校，理论知识的储备不足，信息资料又少，又没有条件聘请相关专家教授作指导，使得该研究该结题时却结不了题，做了很多无用功。

　　基层教师在选课题时，应避开选择纯理论的或大量运用心理学理论的课题，而多选操作性、应用性、展示性强的课题来进行研究。所谓课题成果的展示性，就是课题研究的成果不仅要好总结，而且容易呈现给别人观摩和交流。如《教师良好心理素质与学生行为变化之间的关系研究》这个课题，它的学术性、理论性很强，但对于基层学校的教师则不好研究，因为其研究的成果不容易展示，也不容易探讨清楚。