当前，我国基础教育领域内正进行着一场史无前例的课程改革。扎实推进新课程，构建符合新课程理念的教学模式，形成“自主、合作、探究”的学习方式是新课程的核心理念，也是培养德才兼备、身心健康、知识与技能并举的全面发展的创新型人才的前提。为此，必须树立以下“新三观”。
　　（一）“适应性”的质量观
　　全面建设更高水平的小康社会需要一大批拔尖创新型研究人才，也需要数以千万计的专门人才，更需要数以亿计的生产第一线的管理人才、技能型人才。为了满足这“三个层次”的需要，我们的教育工作者就要树立“适应性”的质量观。要用“适应性”来判断质量，适应就是质量，有用就是质量，适应校内外受教育者的需要就是质量，受到社会和人民群众欢迎就是质量。我们要用“适应性”标准来办好学校，围绕“适应性”质量观来确立办学目标、开发课程资源、取舍教学内容。各类学校应摆正自身地位，努力在“适应性”上下功夫。不能用“升学教育”取代“适应教育”。目前，我国农村中学教育教学主要放在３０—４０％的少数升学者身上，忽略了６０％以上的大多数初中或高中学生的就业技能的培养。这种教育的“适应性”比较弱，因此要通过扩大职业中学办学规模，加大职中办学力度，在普通中学引入职业教育内容，努力办好职业教育等途径，为大多数面临就业的学生培养具有就业技术的初级运用型人才，从而使大多数学生毕业后能适应社会和当地经济发展的需要，最大限度满足最大多数人民对教育的需求，办好让人民满意的教育。
　　（二）“以人为本”的教育观
　　培养创新型人才，必须树立新的教学理念，构建新的教育教学内容，在教育观念上要以人为本。我们的学生首先是“人”，有自己的人性和人格。以人为本就是必须把德育和“树人教育”放在首位，帮助受教育者树立正确的人生观和价值观，促进他们德、智、体、美等方面的全面发展。同时，各类教育都要关注学生的个性发展，从学生的实际出发和社会需求出发，帮助学生构建合理的知识结构。为此，从高中起，就应开设各种选修课，充分调动学生的学习积极性。在大学则应建立以学分制为主的教学管理制度，让学生有较大的自我选择权。各类学校要因材施教，因人制宜，鼓励冒尖，让每个学生的特长都能得到发展。在教学方法上应发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动参与教学，运用研讨式、问题式、学导式、探究式等开放式教学方法，激活学生，师生互动，教学相长，构建“自主、合作、探究”的教学模式。在考试方法上应将考知识与考能力结合起来，考学生的理解能力、思维能力、创新精神，把学生平时的学习态度、考核成绩、参与教学活动的表现等记入考试的成绩之中，用多元的指标和途径、发展的观念和方法来评价学生，促进学生全面发展。从而把学生教化成人，培养成才，实现“以人为本”的教育观。
　　（三）“能力为本”的人才观
　　长期以来，我国在教育教学上普遍存在“重知识轻能力、重理工轻人文”的倾向，学生的组织能力、动手能力、实践能力、创新能力不强。与西方国家学生相比，在中小学基础教育阶段，我国学生的基础知识明显比外国学生好，但到了大学本科和研究生阶段，我国学生的实践能力、活动能力、创新能力则明显比外国学生差。其主要原因是我国的学生将大部分时间用于书本知识的学习上，而外国学生参加实践的机会比较多。著名科学家杨振宁博士曾经指出，美国学生在考试中是比不过中国和亚洲的，但美国学生的能力比中国和亚洲学生强。他认为，美国学生兴趣广泛，中国学生则往往钻入狭窄的专业；美国学生东跑西跑，中国学生按部就班；美国学生活力充沛，中国学生要安安静静；美国教育培养学生勇敢，中国教育则导致学生胆怯；美国学生有自信心，中国学生则缺乏信心。这一分析是很深刻中肯的。我国的基础教育和知识教育比较扎实，确有长处，但基础教育不能建立在损害学生的个性发展和能力发展上，不能以牺牲学生全面素质的提高为代价。
　　总之，深化教育改革，推进新课程，需要树立新的现代教育理念，最重要的是树立培养适应现代需要的现代人才的理念，要以人的全面发展为本，培养在国内和国际上有竞争力的能力型人才。
作者单位：四川省大竹县教研室