信息技术作为一门实践性极强，发展性极快，与其它学科结合极紧密的一门应用性学科，对它的考核一直让教师为难，因为单凭一张试卷是无法正确评价学生的实际计算机水平的。而新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这就为全面地考核学生的实际能力提供了政策支持，也为学生的全面发展提供了展示平台。

　　一、成果展示性考核

　　成果展示的考试方法是形成性评价的一种，它能更好地探寻学生学习的历程和进步的轨迹，充分考虑到学生的个体差异，促进学生的可持续发展。

　　成果展示的考试可在平时结合其它学科的教学进行，如小学四年级《计算机作文》，可以鼓励学生把自己经过认真修改的作文用计算机打印出来，使学生在无形中学会用计算机打字、排版及美化的相关操作。也可以让学生自主地用计算机编小报，让学生互相评价，奖给学生“优秀小编辑”、“排版小能手”、“撰稿小作家”等奖，使每个学生都有成就感。通过这些不同的展示，学生认识到自己发展到了什么水平，看到了自己的优点和不足，尝到了成功的喜悦，也看到了自己与别人的差距，进一步明确了发展的方向，使自己不断要求进步和发展。

　　二、小组合作式考核

　　合作学习是新课改的一个重要内容，更是时代发展的需要。信息技术的突飞猛进，各种软硬件的不断更新，学生在信息技术学习中真正体会到了知识爆炸时代的到来。而学生个体在知识面、视野、资料搜集等多方面均会存在不足，这就对小组合作考试提出了必然的要求，只有同学间相互取长补短，实现经验互助、资料共享，才能更有可能创新。

　　合作考试一般采用“小组交流与网上交流”等形式，考试的内容一般较灵活，并要有研究和实践的价值。如小学五年级《网络知识》，在教学“网页的制作”后，要求学生分小组开发一个小网站，自主确立主题，要求学生在网页中加入图片、动画、文字、超链等多种内容。在确定专题后，教师让学生分别去搜集资料，引导他们合理地采用相关资料。每个人操作一个相对独立的页面，最后组成一个完整的网站。这对促进学生的交流、合作能力及小组的凝聚力和拓展书本知识都有相当大的作用。好多学生就是在这样的考核的促使下，学习了Ｆｌａｓｈ，学习了网页特效等书本上没有的知识。

　　三、独立开卷化考核

　　计算机技术是一门实践性很强的学科，为了达到同一种操作效果，往往存在着多种途径。为了让考核真正成为促进学生学习的重要手段，让学生面对试卷更有所创新，实行开卷考试是一种较好的方法。开卷考试让学生在考试中借助微机操作、工具书、参考资料等多种方式，展现自己的计算机水平，把自己的学习体验与认识过程呈现出来，培养学生的个性发展和创新能力。

　　开卷考试的试题以开放性的题目为主，鼓励求新、求异思维，可设计一些没有标准答案的试题，让学生的个性和创造性得以充分表现。如小学六年级《多媒体应用》，在教学完ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ２０００软件的基本操作后，鼓励学生为诗歌《长征》制作一份课件。学生可以把“长征”的相关歌曲放到课件中，也可以把“长征”相关的诗句穿插于课件中，甚至可以找一些有关“长征”的影片及图片放到课件中。材料的组合是多种多样的，可以以文字为主，可以以音乐为主，凡此种种，既拓展了学生的实践能力，也使他们的个性得以发挥。

　　四、传统闭卷化考核

　　作为考核，传统的闭卷考核也有它不可替代的作用。这一类的考试一是考核学生对基础知识的掌握，如１ＭＢ等于多少ＫＢ，计算机的中央处理器又叫什么等；二是考核一些表达性的知识，如对计算机网络有什么认识等。这些知识是要求学生掌握的计算机常识，如果学生不能熟练掌握，将对以后深入地学习信息技术产生障碍。