表五   班主任了解性健康教育情况
项 目
年 级 被调查的班主任人数 未听课 未与学生交流
  人数 % 人数 %
一年级 7 3 42.8 1 14.2
二年级 4 4 100 0 0
三年级 4 1 25.0 0 0
四年级 6 2 33.3 2 33.3
五年级 5 2 40.0 2 40.0
六年级 6 1 16.6 0 0
平均   42.8  14.5
           注：“%”是指占被调查的班主任的百分比

由表五可以看出：
（1） 没有听课班主任老师占了42.8%，没有与学生进行过性健康教育交流的班主任占了14.5%。在性健康教育开展的过程中，学生会出现一些问题，班主任没有参与到对学生的性健康教育中，将使学生受教育的效果受到影响;
（2） 1~2年级的班主任老师没有听课的比例较大，分别为42.8%和100%，但与学生进行的交流较多，六年级班主任注意了听课和与学生的交流，仅有16.6%的班主任老师没有听课，但均与学生进行了交流，六年级的孩子进入青春期发育的较多，班主任老师比较重视对其性健康方面的教育。

   （四） 教师对性健康教育校本教材的意见
1. 教师对性健康教育校本教材的认可调查见表六

         表六           教师对性健康教育校本教材的认可
看 法

 

年 级 教学老师 生活老师 阿姨
 看过书 没看过 看过书 没看过 看过书
 适合(人) % 不适合(人) % 人数 % 适合(人) % 不适合(人) % 人数 % 适合(人) % 不适合 %
一年级 5 100 0 0 3 20.0 1 33.3 2 66.6 0 0 9 60.0 6 40.0
二年级 3 50 3 50 2 25.0 3 75.0 1 25.0 2 33.3 未调查
三年级 5 83.3 1 16.6 4 40.0 0 0 0 0 2 28.5 
四年级 7 87.5 1 12.5 5 38.4 0 0 0 0 0 0 
五年级 3 42.8 4 47.1 2 16.6 0 0 4 100 0 0 
六年级 6 100 0 0 6 40.0 4 80.0 1 20.0 0 0 
平均  77.2  22.7  30.0  47.0  52.7  10.3 

由表六所示：
（1） 有77.2%的教学老师、30%的生活老师和60%的阿姨认为性健康教育校本教材适合学生；有22.7%的教学老师、52.7%的生活老师和40%的阿姨认为性健康教育校本教材不适合学生，说明教师和阿姨对性健康教育校本教材的认可度不高，这样的认可度远远低于家长对这套书的认可，家长认为该书适合孩子的达94.1%（见《性健康教育家长问卷调查后测》），教师与家长对书的认可相差如此之大，反映了教师与家长对性健康教育的认识的不同；
（2） 二年级和五年级的教学教师对性健康教育校本教材认可低于平均值，一年级的生活老师对性健康教育校本教材的认可低于平均值，而五年级的生活老师没有人认可该书，性健康教育校本教材没有被学校广大的教师接受，这会成为开展性健康教育的巨大阻力；
（3） 三、四年级的生活老师对书没有发表自己的意见，既没有人表示认可，也没有人表示不适合孩子，因此，在计算平均值时没有将他们纳入；
（4） 有30%的教学老师、10%的生活老师没有翻阅过性健康教育校本教材，因此对书不了解。
2. 教师对校本教材《妈妈，我从哪里来》和《门开了，何必翻窗》的评价

         表七                      教师对校本教材的评价
           评   价 
项   目 教师对校本教材的评价
 正面意见 反面意见
对内容的评价 内容适合儿童，度的把握适当。 内容太具体、太暴露，太深奥，不适合小学生看，内容和插图适合中学生学习。
对形式的评价 以漫画的形式简单、易懂，图文并茂、语言浅显、形象生动、有趣；孩子喜欢，孩子自己能够看懂。 漫画插图太直白，过于形象直观，易引起反作用。

对书的作用的评价 孩子学习后懂得了男女的区别，知道了保持生殖器官的清洁卫生，知道如何保护自己，预防性侵犯，知道了如何预防艾滋病和性病。 1、 孩子懂得太多了不好。
2、 让孩子产生了不该有的想法。
对书的意义的评价 该书能够打破孩子对性的神秘感，帮助孩子建立健康的性心理。 
建议 1、 希望对老师进行培训，好让老师知道如何配合性健康教育。
2、 望能够在书中添加身体成长发育的正常指标。 1、 内容应该简单，含蓄；
2、 应该与生理解剖课有区别；
3、 插图不要太多，太直白；
4、 关于两性问题不易太多、太露骨。

由表七我们可以看出：
（1） 对性健康教育的观念不同，对校本教材的认识和评价不同，对校本教材的内容和表现形式的意见甚至是截然相反的；
（2） 性健康教育校本教材孩子自己能够看懂，同时通过性健康教育校本教材，孩子能够学会爱，学会尊重，学会保护自己，这正是我们编写这套校本教材的初衷。

（五）学生接受性健康教育后发生的变化
学生接受性健康教育后，思想和行为发生了变化，学生发生的变化见表八。

        表八                  学生接受性健康教育后发生的变化
主 要 变 化 具体表现（教师的话）
（一）
知道了男孩女孩不一样，不再对异性生理感到好奇和神秘 1. 对男女身体结构和男女的关系不再神秘了;
2. 故意去接触异性的行为少了;
3. 男生女生之间相处的融洽、大方;
4. 对自身性别和异性的古怪问题减少.
（二）
知道了自己生命的来源，更加热爱父母 知道妈妈生自己很不容易，要爱爸爸和妈妈
（三）
注意生殖卫生和生殖健康 1. 培养了每天清洁生殖器官的好习惯;
2. 以前经常打同学生殖器官的现象没有了;
3. 男孩和女孩都认真清洗生殖器官了;
4. 学会了在运动时保护自己的身体.
（四）
学会了尊重自己和尊重别人的隐私,自我保护意识增强 懂得了自己的性器官不能随便给别人看和给别人摸;
（五）
变得成熟、文明、能干 1. 说脏话的行为有了明显改变;
2. 感到十分自豪,变得能干了;
3. 在言行上给人长大了不少的感觉;
4. 懂得了尊重他人,不再欺负女生.
（六）
对性有了健康的心态，能够坦然对待有关性的问题 1. 描述男孩女孩的区别时语言规范，没有不正常的表情，谈性时很坦然；
2. 刚开始性健康教育时,学生很兴奋,爱议论,后来就正常了,认为性健康教育是很正常的,没有必要大惊小怪;
3. 能够正常对待月经.
（七）
有了预防艾滋病的意识 了解了艾滋病的知识,知道了艾滋病的危害

由表八我们可以看出：我们的性健康教育让孩子消除了对性不应该有的神秘感和羞耻感，培养了孩子健康的性心理，同时让孩子学会了爱、学会了尊重，学会了保护自己。

（六）学生接受性健康教育后出现的问题
1. 兴奋、好奇、爱议论。
2. 用学到的性知识开玩笑。
对于学生接受性健康教育后出现的以上问题，我们认为：
学生的好奇心得到了满足，他们心里积压了多年的问题终于得到了答案，他们了解了自己生命的来源，知道了生殖器官的正确名称，就像一个学生在调查问卷中写的那样：“我想了八年的问题，现在终于解决了”，因此，学生兴奋、爱议论、开玩笑是正常的，也是一时性的，理解了学生的心理，才能更好的对学生进行引导。

五、 思考与建议
（一） 绝大部分教师没有了解学校开展性健康教育的目的、内容和形式，这使绝大部分教师没有参与到对学生的性健康教育中，这是课题研究的大忌，没有广大教师的参与，课题不但没有生命力，而且还会产生阻力。加强对教师、生活老师和阿姨的培训工作，已经成为我们课题研究中的一个重要问题。
（二） 班主任老师、生活老师和阿姨应该与学生一起接受性健康教育，一方面可以让他们了解性健康教育的内容、目的和方法，另一方面他们可以弥补性知识方面的不足，当面对学生接受性健康教育后出现的问题时，他们知道如何进行解决。
（三） 学校老师对性健康教育的态度和观念与学生家长对性健康教育的态度和观念存在较大的差异（见《性健康教育家长问卷调查前测、后测》），作为教育工作者，如果观念落后于学生和学生家长，便谈不上教学的效果了。
六、 结论
学校开展性健康教育，没有全体教师的支持，便难以达到我们期待的效果。因此，开展性健康教育时，首要工作须进行教师观念转变的工作，有了全体教师的参与与支持，工作中便会少了很多阻力，性健康教育的效果会更好。

 

                                                          2003/7/9