表五        学生对青春期性生理和心理以及生育知识的了解
   答案
班级 性健康教育前 性健康教育后
 生理知识
  正确 生育知识
正确 青春期知识
正确  生理知识
  正确 生育知识
正确 青春期知识正确
 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
6.3班 26 63.4 27 65.8 35 85.3 41 100 40 97.5 40 97.5
6.4班 2 4.4 19 42.2 30 66.6 42 93.3 44 97.7 43 95.5
5.3班 3 7.6 2 5.1 18 46.1 未调查
5.5班          未调查 37 97.3 32 84.2 32 84.2
平均值    25.1%    37.7%     66.0%    96.8%     93.1% 92.4%
由表五可以看出：
1. 对6.3、6.4、5.3班性健康教育前的调查显示，该年级段的学生对性生理、生育和青春期的知识有一定的了解，25.1%的学生能够正确回答出男性精子产生的器官，37.7%的学生知道婴儿出生前在母亲的子宫里生长，66%的学生知道女孩来月经是正常的生理现象，说明学生通过学校教育以外的途径了解了性知识；
2. 开展性健康教育前，五年级学生性知识明显少于六年级学生。性健康教育后，这种差别明显减少，能够正确回答性生理知识均在93%以上，能够正确回答生育知识和青春期知识的达84%，较性健康教育前（5.1%和46.1%）有明显增加，但较六年级仍然有一定的差距，这与五年级孩子的接受和消化知识的能力有关，同时没有教材，使学生没有听清楚的知识无法再进行学习，所以应该对五年级学习内容进行适当的调整，同时应该积累资料，编写学生使用的相关学习材料；
3. 开展性健康教育前，6.3班的学生对性生理、生育和青春期的知识的了解人数均比6.4班的学生多，6.3班有26人性生理知识回答正确，而6.4班仅有2人，相同的年级，对性知识的了解差别如此之大，原因在于这两个班的生源不同，6.4班的学生是建校一年后，经过考核选拔的优秀生班，而6.3班的学生为建校初期未经过选拔的学生，家庭教育背景存在较大的差别。我们在教学中发现，6.3的学生将不同版本的性知识书籍带到学校，同学间要进行性知识的交流（主要是男生），而6.4班的学生几乎没有一个同学带此类书籍到学校与同学交流（见表七），因此两个班的差别较大。由此，我们可以看到学校、家庭和社会在教育孩子中的一些偏差，学习好，家庭教育背景较好的孩子大部分不了解自己，也不知道自己生命的来源，因为成年人对孩子的评判标准中有一条，孩子了解性知识，便认为是不纯洁、不学好，好孩子应该对性知识完全不了解，这是我们对孩子教育的误区；
4. 进行性健康教育后的调查显示，六年级两个班的学生对性知识的了解差别不大，对各方面性知识的正确了解均在93%以上；对5.3和5.5班的调查显示，接受性健康教育前后学生对性知识的了解程度差别较大。说明性健康教育有较好的教学效果。
（五） 学生对生命来源的了解
开展性健康教育前，我们对6.4班和5.3班共84名学生进行了“人类生命从何而来”的调查，调查结果见表六。

             表六       学生对生命来源的了解
生育知识       答案选择
 人数（人） %
母亲怀孕是通过 皮肤接触或接吻     10 11.9
 生殖器接触 40 47.6
 不知道 33 39.2
胎儿出生是从母亲的 肚脐或肛门 21 25.0
   阴道 7 8.3
   不知道 54 64.2

由表五可以看出：
1. 有47.6%的学生知道生命的产生是通过男女生殖器官的接触，有8.3%的学生知道孩子是从母亲的阴道出生，说明有少部分孩子接受性健康教育前知道生命诞生的过程，但绝大部分孩子不知道自己的生命源于何处；
2. 11.9%的孩子认为接吻或皮肤接触会怀孕，在开展性健康教育中我们发现，部分孩子害怕与异性接触，可能与这种认识有关，因此给予孩子正确的性知识有利于孩子性心理的健康发展；
3. 50.1%的学生不知道自己生命是怎么来的，89.2%的学生不知道自己是从母亲的阴道出生，他们不知道孩子的生命源于父母的爱，不知道生命的诞生过程中母亲所经历的生与死的考验，在对孩子的教育中，这应该是不能缺少的一课，否则孩子如何知道父母对他的爱，如何知道珍惜自己的生命。
（六） 性知识来源的途径
1. 性健康教育前，学生没有正规的途径接受性健康教育，同学间相互交流性知识是他们了解性知识的主要途径之一，学生交流性知识的情况见表七。
                          表七     学生交流情况
  交流

班级 参加交流
 人数 占各班人数%
6.3班 30 73.1
6.4班 7 15.5
5.3班 3 7.6
由表七我们可以看出：
（1） 学生间要进行性知识的交流，如果我们没有正规的渠道让学生学习科学的性知识，那么，他们就会将他们从网络、色情书刊、影视等获得的性信息与同学和朋友进行交流，这些性信息中或许有许多是不利于学生心理健康的；
（2） 年龄越大，对性知识了解的欲望就越强，学生间对性知识的交流就越多。
2. 学生希望获得性知识的途径见表八

表八         学生希望获得性知识的途径
   途径

班级 性健康教育前 性健康教育后
 教师\医生讲课 与父母交流 看书 教师、医生讲课
 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
6.3班 20 48.7 3 7.3 2 4.8 41 100
6.4班 11 24.4 8 17.7 16 35.5 45 100
5.3班 10 25.6 6 15.3 12 30.7 未调查
5.5班 未调查 38 100
平均 32.9% 13.4% 23.6% 100%
由表七可以看出：
1. 开展性健康教育前，学生选择教师讲课的途径是最多的，占32.9%，说明学生希望在学校接受性健康教育；
2. 开展性健康教育前，对6.3、6.4、5.3班的调查显示，选择与父母交流的人都是最少的，均低于17%，说明了家庭在对孩子的性健康教育方面是非常薄弱的；
3. 6.3班选择教师讲课的占48.7%，是三个班中比例最高的，这个班的学生通过看相关书籍和学生间相互交流较多（见表七），对性知识有了一定的了解，但他们在了解的过程中遇到的问题需要成年人的帮助，可家庭、学校和社会没有提供相应的渠道解决他们的问题，因此，当学校为他们提供这方面的帮助时，他们更多的选择了教师讲课；
4. 6.4班和5.3班的学生选择通过看书了解性知识的最多，分别为35.5%和30.7%，通过自己看书了解性知识，可以避免与教师、父母或其他人交流时的尴尬，从学生的心理来说，这是他们最愿意选择的途径。但是，选择这一途径的比例却低于35%，这说明性教育方面的书籍远不能满足学生的需要。在我国，适合中国不同年龄孩子的性知识图书太少，在各大书城几乎买不到，一方面是孩子迫切需要性教育的书籍，另一方面是社会没有为孩子提供这方面的书籍，这便是我们的现状。
5. 开展性健康教育后，100%的学生选择了教师讲课，说明了我们开展的性教育适合学生的年龄特点，满足了学生的需要。

（七） 学生接受性健康教育发生的变化

学生发生的变化
1. 对“性”不再神秘，性知识是科学的知识；
2. 懂得了青春期发育引起的生理变化和心理变化是正常的；
3. 懂得了自己的生命源于父母的爱，懂得了母亲生养自己不容易；
4. 懂得了遇到性侵犯要保护好自己；
5. 懂得了男女平等，尊重女性；
6. 懂得了预防艾滋病,关爱艾滋病病人。
学 生 的 话：
1. 通过性教育课，我获得了不少知识，以前对性知识不了解，老想知道，总觉得很神秘，所以十分好奇，常常查看有关性知识，但有怕被大人发现，所以一直未能了解，我和几个同学常常讨论一些性知识，比如：我们是怎样生出来的？性交是什么等等。这学期学校开展性教育，我很高兴，我了解了自己的身体器官以及女性的器官，了解了一些正常的生理现象，从此，我不再对“性”感到神秘了，好奇心态也没有了，也知道怎样保护自己的身体了。
2. 我原来不了解青春期发育，以为不正常，现在我懂了。
3. 我知道了我是在妈妈的子宫里长大的，我是从妈妈的阴道生出来的，而不是捡来的。我还知道了，爸爸妈妈的生殖器官接触，精子和卵子相碰，我才会来到这个世上，谈性时，我不会觉得害羞了。上了我从哪儿来这课后，我更清楚自己从那里来，知道了妈妈生我时好辛苦。
4. 懂得了怎样预防艾滋病和性病，要对艾滋病人关心和帮助。
5. 性教育课使我懂得了不少知识，以前我经常欺负女生，现在我了解了女性在生育上的痛苦，我们男性要尊重女性，所以，我现在不再欺负女生了，现在知道了要尊重女性。
    ……
见《2003届实验班学生对性健康教育的评价》

      表九         性健康教育后学生发生的变化

由表九我们可以看出：
学生接受性健康教育后对“性”的认识和对性教育的认识都发生了很大的变化，这种变化源于学校开展的性健康教育符合了学生的认知水平，学生易接受且认可了性健康教育；

（八） 学生对性健康教育提出的建议
在实验班开展性健康教育后，学生对性健康教育提出了一些意见和建议，见表十。

表十                学生提出的建议
建  议 学生的话
1. 希望成年人不要反对性教育；
2.男女生合班上课；
3. 给学生发教材；
4. 将性健康教育课列为正课，应该推广对山区的孩子进行性教育；
5. 男女生分开上课；
6. 不要占用体育课。

（注：实验班为男女生分开的形式上课） 1.性教育是一门很好的课程，我不了解为什么那么多的成年人都感到它‘下流’，希望以后多多开展，让我们更能懂得保护自己。男女生分开上课,以免男女生互相大惊小怪,上课（内容）相互保密。
2. 不应该将男女生分开上课。
3. 对其他年级的学生也应该进行性健康教育。
4. 性教育的开展教会了我们成熟和互相尊重，使我们受益匪浅，但我国还有许多孩子不明白这些，经常构成许多错误，我建议这种课应面向全世界开展，甚至列为正课。

……
   见《2002届学生对性健康教育的评价》和《2003届学生对性健康教育的评价》

学生提出的建议将成为我们研究工作的重要内容，编写适合小学生各年龄阶段的性健康教育读本，以利于我们在其他年级开展性健康教育，同时，学生能够更好的学习。

五、 结论
（一） 在小学开展性健康教育是可行的，学生接受了性健康教育后对“性”和性健康教育都有了科学的认识；
（二） 我们在性健康教育研究中探索的内容符合小学生的认知能力，通过课堂教学的途径，达到了我们的教学目标；
（三） 应该编写一套适合小学生各年龄阶段的性健康教育读本，这样学生才能更好的学习。

六、 思考与建议
（一） 在1~4年级选择实验班进行性健康教育的研究，为全校全面开展性健康教育打下基础；
（二） 在总结实验班教学经验的基础上编写出适合不同年龄学生的性健康教育读本，作为校本教材使用，这是性健康教育能否全面开展的关键所在。

                                                2003/8/14