表 九                 学生预防性侵犯知识的调查
  性侵犯知识

年 级 性健康教育后 性健康教育前
不知道性侵犯是什么
 如果有人想对你进行性侵犯 如果被性侵犯 
 A B  C 
 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
三 年 级  241 99.8 0 0 241 100 241 100
四 年 级 239 99.9 0 0 239 100 239 100
五 年 级 203 99.9 0 0 202 99.6 200 98.5
六 年 级 240 100 0 0 239 99.6 234 97.5
已毕业班 135 99.3 1 0.5 170 100   168 98.8
平 均  99.7    99.8  98.9

由表九可以看出：
（1）99.7%的学生在遇到性侵犯时，会选择机智逃脱或奋力反抗，最重要的是学生不会在无知的情况下被性侵害了，他们懂得了如何保护自己；
（2）当孩子不可避免地被性侵害后，98.9%的孩子知道了要将发生的事情告诉父母或信任的成年人，要到公安机关报案，要到医院检查，这将避免孩子被多次性侵害，同时及时将罪犯绳之以法。
    对孩子进行性健康教育的目的之一是让孩子学会保护自己，让孩子远离性侵害。如果一个孩子在童年时期被性侵害，在他（她）的一生中将是无法修复的身心创伤，所以性健康教育在孩子的成长教育中是不可缺少的。
 
6、 对学生影响较大的内容调查
开展性健康教育后，我们对3~4年级的学生进行了“性健康教育中，对你影响较大的内容是什么？”的调查，调查结果见表十。

表中各项说明：
A：预防性侵犯        B：我从哪里来       C：男孩女孩不一样
      D：我也会长大        E：保护生殖器官

               表 十           对学生影响较大的内容
  内容

年级 A B C  D E
 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
三年级 95 39.4 46 19.0 53 21.9 28 11.6 12 4.9
四年级 67 28.0 45 18.8 31 12.9 17 7.1 23 9.6
平 均  33.7  18.9  17.4  9.35  7.2

由表十可以看出：
（1）对学生影响最大的内容是“预防性侵犯”，对生活无忧无虑的孩子来说，这项内容让学生意识到了生活中存在的危险，触及了孩子的生存意识和自我保护意识，所以对孩子来说有较大的影响；
（2）对学生影响第二的内容是“我从哪里来”，从对学生生命来源了解的调查中我们知道，有一半的学生不知道自己的生命与母亲和父亲有关，绝大部分学生不清楚自己的生命如何产生，又是如何从妈妈肚子里生出来，所以，当他们了解了自己生命的真相后，对他们的触动是非常大的；
（3） 对学生影响第三的内容是“男孩女孩不一样”，男孩女孩究竟有什么不同，这是一个孩子发现自己与异性不同之时就想了解清楚的问题，但是，由于我们“谈性色变”的传统观念的阻碍，一直不得其解，性健康教育让孩子彻底了解了男孩女孩的不同，使孩子深藏在心的问题终于有了答案；
（4） 对学生影响第四的内容是“我也会长大”，在开展性健康教育过程中，我们发现部分孩子对自己的成长过程根本不了解，认为自己永远都是小孩，他们认为大人生下来就是大人，通过性健康教育，他们了解了生命成长的过程。
从此项调查我们认为：学生对性健康教育最感兴趣的并非是男女性器官的不同，那些认为学生对性教育感兴趣主要是想了解男女性器官的认识是不符合实际的。

（五） 学生获得性知识的主要途径
开展性健康教育后，我们对学生进行了“你主要通过哪些途径获得科学的性知识？”的调查，调查结果见表十一。
表中各项说明：
A：教师、医生讲课　　B：教师、医生讲课＋与父母交流　　　
C：教师、医生讲课＋看人体知识科普读物　　
D：教师、医生讲课＋与父母交流＋看人体知识科普读物
E：教师、医生讲课＋与朋友交流
F：与父母交流　
G：与朋友交流　　　
H：看书

表 十一                  学生获得性知识的主要途径
  内容

年级 A B C D E F G H
 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
三年级 76 31.5 47 19.5 56 23.2 17 7.0 22 9.1 7 2.9 3 1.2 7 2.9
四年级 111 46.4 39 16.3 45 18.8 21 8.7 18 7.5 0 0 0 0 1 0.4
五年级 174 85.7 12 5.9 5 2.4 2 0.9 5 2.4 1 0.4 2 0.9 2 0.9
六年级 216 90.0 3 1.2 13 5.4 2 0.8 4 1.6 3 1.2 2 0.8 0 0
已毕业班 144 84.7 5 2.9 9 5.2 5 2.9 7 4.1 0 0 5 2.9 0 0
平 均  67.6  9.1  11.0  4.0  4.9  0.9  1.1  0.8

由表十一可以看出：
（1） 有67.6%的学生选择了单纯的教师、医生讲课这一途径，这一选择的比例远远高于其他途径。选择与教师讲课途径有关的学生（选择B.C.D.E途径）共占29%，这部分学生除了从教师讲课接受性知识外，还通过其它途径了解性知识，这两部分学生都选择了教师讲课，共占96.6%，由此说明学生接受了学校开展的性健康教育的内容和方式，同时从性健康教育中学习到了他们所需要的知识；
（2） 选择与父母交流有关的途径（D.F途径）的学生仅占4.9%。由于家长的观念和方法存在问题，学生与父母在性观念和性知识方面的交流有很大的障碍，而学生在父母面前始终是被教育的对象，导致学生不愿意与父母在这一问题上的交流和沟通，这是家庭教育中最为缺失的一个部分；
（3） 选择通过从书本了解性知识的学生占仅0.8%，我国每年为儿童编写出版的书籍有成千上万种，天文、地理、历史、科技等等，包罗万象，惟独缺少性健康教育类的图书，特别是儿童自己能够看得懂的、符合儿童心理年龄特点的性教育图书，因此选择通过从书本了解性知识的学生非常少；
（4） 选择通过与朋友交流（E.G途径）了解性知识的学生占6%，说明部分学生愿意与朋友交流性方面的有关问题，就像他们平常交流其它问题一样，同伴教育对孩子的思想有一定的影响，因此，有健康的性观念的孩子，在同伴中会起到一种正确的“性”导向作用；
（5） 3~4年级的学生选择教师讲课的比例（分别为31.5%和46.4%）明显低于5~6年级学生（85.7%和90%），但3~4年级学生选择与父母交流、看书、与朋友交流的比例均高于5~6年级，这说明年龄越小，在获取性知识方面所受的禁锢越少，其父母在这方面的开放性越大，同时也说明父母对孩子进行性教育越来越主动了；
学校、家庭和社会都有责任对孩子进行性健康教育，而在我国，对儿童的性健康教育几乎是一个空白，孩子们需要适合他们心理年龄的性知识来解决他们成长中的问题和烦恼，我们应该尽快建立学校、家庭和社会对孩子进行性健康教育的途径，让孩子从正常的途径获取性知识，满足他们的正常需要。
（六） 对课时和上课形式的调查
在对学生进行“你对性健康教育有什么意见和建议”的调查中，学生对课时和上课的形式提出了意见，调查情况见表十二。

　　　　　　表 十二      对课时和上课形式的调查
　调查内容
年级 提出增加课时 上课形式
 人数 ％ 男女生分班 男女生合班
   人数 % 人数 %
三年级 51 21.1 1 0.4  
四年级 20 8.3 2 0.8  
五年级 52 25.6 6 2.9  
六年级 17 7.0 7 2.9  
已毕业班 5 2.9   2 1.1
平 均  13.0  1.75  

由表十二可以看出：
1. 有13%的学生提出了增加课时的意见，说明性健康教育的内容未完全满足部分学生的需求；
2. 在3~6年级开展性健康教育，是采取男女生一起上课的方式，有1.75%的学生提出了男女生分开上课的要求；已毕业班级采取的是男女生分开上课的方式进行性健康教育，有1.1%的学生提出了男女生一起上课的要求，不论那种方式，都有部分学生提出异议。
3. 5~6年级学生提出男女生分班上课的比3~4年级多，这是因为男女生一起上课时，年龄越大，女生越会感到害羞所致
（七） 对《门开了，何必翻窗》的意见
对5~6年级的学生，我们进行了对性健康教育校本教材《门开了，何必翻窗》的调查，调查结果见表十三、表十四。

               表十三        对《门开了，何必翻窗》的意见
意 见
阅读过此书 没有购买此书
 适合 不适合 
年 级 人数 % 人数 % 人数 %
五 年 级 110 98.2 2 1.7 92 45.0
六 年 级 171 100 0 0 70 29.0
 平 均  99.1  0.9  37.0
由表十三我们可以看出：
1. 在阅读过《门开了，何必翻窗》的学生中，有99.1%的学生认为该书适合他们的年龄特点，对他们有很大的帮助，只有0.9%的学生认为该书不适合，绝大部分学生接受和认可了性健康教育校本教材；
2. 在被调查的学生中，有37%的学生没有购买到《门开了，何必翻窗》，作为性健康教育的校本教材，该书没有像其它教材一样通过学校组织发放到学生手中，是因为对于这本书来自于部分家长和学校部分教师的不同意见而产生的阻力，使学生没有阅读到此书，这也是课题组没有重视家长和教师的培训工作，导致了旧的观念干扰了性健康教育的研究。

表十四         五、六年级学生对《门开了，何必翻窗》的评价
意见评价项目 正面意见（学生的话） 反面意见（学生的话）
对内容的评价 1. 内容广泛、全面、事实；
2. 面对我们的实际问题，适合我们的年龄； 1. 有些露骨；
2. 内容比较深奥；
3. 不应讲得很深入；
对形式评价 1. 配图丰富；
2. 正确、科学、富有趣味；
3. 有图片，有说明，很实用；
4. 画面太多，文字太少，内容浅显，不适合六年级学生看，适合3、4、5年级学生看。 1. 插图不够精美；
对书的作用的评价 1. 让我们了解了有关性的多方面的知识，；
2. 让我们学会了自我保护；
3. 可以减少青少年的性问题；
3. 可以让孩子了解自己，也可以让家长了解孩子，可以自学，可以与家长交流；有些羞于出口的问题，翻开书，就OK了；以后没有机会上性教育课了，这本书可以作为参考学习；
4. 让我们不走上歧途，不犯法、不冲动、避免做错事，得一些病；
5. 可以更了解男性和女性的关系； 1. 书中有“手淫”的内容，有的同学会模仿；
对书的意义评价 能够正确指导人的心理发展，对我们的成长有很大的意义； 
建议 1.应该多一些关于法律知识的例子；
2. “怎样受精”的内容没有图片或图片太少；
3. 每人发一本教材；
4. 应该编写一些保健知识；
5. 文字少了，应该再详细一些；
6. 出配套的碟。

    由表十四可以看出：
1. 《门开了，何必翻窗》适合五、六年级的绝大部分学生，这是一本学生自己能够看得懂的书；
2. 学生对性的认识不同，对《门开了，何必翻窗》的接纳程度不同，因此会产生不同的意见；
3. 学生提出的建议值得我们思考，这些建议是我们下一步工作中应该尽力解决的问题

（八） 学生提出的问题
    3~4年级学生学习了“男孩女孩不一样、我从哪里来、预防性侵犯、我也会长大”共四个内容，5年级学生学习了“男孩女孩不一样、我从哪里来、预防性侵犯、青春期的生理和心理发育”共五个内容，6年级的学生学习了“男孩女孩不一样、我从哪里来、预防性侵犯、青春期的生理和心理发育、性伦理、性道德、性的有关法律、性别角色和两性平等、预防艾滋病和性病、青春期的友情、爱情和性”等内容后，我们对学生进行了“你还有什么问题需要老师帮助”的调查，调查结果见表十五。学生提出的问题见《学生提出的问题》。

  表十五               对学生提出的问题的调查
年级
问 题 三年级 四年级 五年级 六年级
 数量 % 数量 % 数量 % 数量 %
青春期发育 4 44.4 11 52.3 2 28.5 11 20.0
生育知识 2 22.2 3 14.2 0 0 2 3.6
性道德 1 11.1 0 0 0 0 1 1.8
性侵犯 1 11.1 0 0 0 0 0 0
成长 1 11.1 0 0 0 0 2 3.6
性别接纳 0 0 1 4.7 0 0 0 0
艾滋病 0 0 1 4.7 2 28.5 3 5.4
同性恋 0 0 1 4.7 3 42.7 0 0
毒品知识 0 0 0 0 0 0 1 1.8
性犯罪 0 0 0 0 0 0 2 3.6
避孕套知识 0 0 0 0 0 0 1 1.8
关于早恋 0 0 4 19.0 0 0 31 56.3
注：“%”指在同年级中所提问题的百分比
 
由表十五可以看出：
1. 3~4年级的学生最关心的问题是“青春期发育”带来的身体变化，分别为44.4%和52.3%，由于3~4年级的学习内容没有“青春期”的内容，随着少数学生月经来潮，在学生中有一定的影响，所以学生对“青春期”的知识有较大的了解欲望；
2. 5~6年级尽管已经学习了青春期的有关知识，但在这方面有问题的学生仍然较多，分别占28.5%和20%，一方面是学生没有教材，无法巩固学习的知识，一方面是学生关于成长的问题积压的太多，学校安排的学习时间不够导致的；
3. 五年级的学生比其他年级更关注“艾滋病和同性恋”问题，由于社会现象和媒体宣传，他们对艾滋病和同性恋有不太明确的认识，他们急于想了解清楚，而六年级的学生学习了“艾滋病”和“同性恋”的知识，所以提出这方面问题的学生较少；
4. 六年级的学生最为关注的问题是“早恋”，占所有问题的56.3%，这是由于影视媒体中大量的“性”信息刺激，使学生性生理和性心理发育提前所致，部分学生已经产生对某一异性有特殊的情感体验的心理变化，教育学生如何正确理解和控制这种情感，是我们性健康教育需要研究的内容。
5. 六年级的学生对毒品、避孕套等方面的知识都有了解的欲望，这些是我们开展性教育中欠缺的内容。
学生对有关性的知识了解的欲望超出了我们的预计和想象，是顺应学生，满足他们对性知识的需求，还是压制他们，让他们不能从学校这一正常途径了解他们想要了解的性知识？媒体、影视、网络、色情书刊……，我们能够对这些途径完全封锁吗？

（九） 对性健康教育课和对性健康教育教师的要求
学生在调查问卷中表达了他们所能够接受和喜欢的性教育课和性教育教师，我们将他们对性健康教育课和对性健康教育教师的要求进行了总结，结果见表十六。
由表十六我们可以看出：学生需要新型的师生关系和新型的课堂氛围，板着面孔对学生生硬说教是不被学生接受和喜欢的。我校性健康教育教师得到了学生的认可。

表十六     学生对性健康教育课和对性健康教育教师的要求
对性健康教育课的要求 对性健康教育课教师的要求
轻松、愉快、自然、自由、民主、平等 1. 女性；
2. 随和、亲切、不“严肃”、思想开放、与学生关系融洽；
3. 让学生谈“性”问题时不害羞、不紧张、不怕说了“错话”，自由平等的交流，轻松愉快学习性知识。
学生的话：
1. 教师上课应顺其自然，轻松上课，让同学们轻松了解性；
2. 上性教育课的老师应随和一点，不要太严肃，和学生的关系融洽，最好是女老师；
3. 老师非常耐心地回答我们的问题，让我们懂得更多；
4. 胡老师十分放得开，十分好，好死了，不严肃，不是那种‘严肃’，这样学生十分喜欢上课；
5. 我觉得上性教育课的老师就应该大方、随便一点，不要像其它课那样太严肃了，而且最好是女老师；
6. 胡老师上课不会让我们有一种害羞的感觉，让我们在轻松中学到知识；
7. 我觉得胡老师很好，温柔、自然；
8. 胡老师上课可以让我们顺其自然，可以放松，非常好；
9. 我对胡老师感觉很好，因为胡老师讲课的时候，非常的自然，不会觉得讲这些东西非常的羞耻；
10. 老师一定要心理素质高。
    详见《2002届学生对性健康教育的评价》、《2003届学生对性健康教育的评价》、《3~5年级学生对性健康教育的评价》

（十） 性健康教育对学生思想和行为的影响
学生接受性健康教育后，思想和行为发生了很大的变化，性健康教育对学生思想和行为的影响见表十七。

表十七              性健康教育对学生思想和行为的影响
主要影响 学生的话（部分择录）
（一）
建立了健康开明的性观念，对“性”有了科学的认识 1. 上性健康教育课之前，我对性的了解还有一点茫然，上了后了解了许多，更讲卫生了。
2. 我对遗精有了认识后，有了遗精后，我都不会紧张了。
3. 上性健康课前，我认为性就是那些不正当的男女关系。觉得非常下流，上了这种课后，我认识到了自己的身体、我的生命是怎么产生的、性病和性侵犯等。我已经能正确的、科学的面对性。
4. 在上性教育课之前，我觉得来月经是很害怕的。上了性教育课，我觉得月经不害怕了，而且觉得我长大了。
5. 性教育前，我以为亲嘴会怀孕，我以为和艾滋病人干什么都容易传播，我以为同性恋是可耻的，是犯罪的。性教育课好的很，使我们懂得了很多，对性的法律有了深刻的了解，而且对我们成长有了重大的帮助，
6. 上了性健康教育课之后，我明白了许多以前不懂的问题，以及遇见性侵犯该反抗。我想，每一个人对性的认识是浅薄的，艾滋病的传播、我的出生，早恋、强歼等，这些问题都始终积压在心底，甚至有时对性有着错误的认识。上了性教育后，我明白了许多事，学到了许多知识，这些知识使我不走入歧途，引导我走向光辉、灿烂的道路。
7. 我以为男孩什么事也没有，但我上了性教育以后，我知道了男孩要遗精、长阴毛……我觉得我上完了性教育课以后，我懂得了许多，对我有好处，比如：我知道了艾滋病是什么，青春期是怎么回事等，让我了解了许多性知识。
8. 我认识了男女之间的性别，男女是平等的。女的每月要月经，而男的不会。女孩子做重活时男的要去帮助。原来以为男女之间没有区别，现在我觉得男女之间有很大的差别。所以我们要尊重女性。
9. 没上性教育以前，还不知道艾滋病是怎样传播的。上了以后我知道艾滋病可通过许多途经传播，只有我们注意自己的行为，对自己的行为负责，对艾滋病，性病患者给以关爱与帮助。
10. 我使我加深了对性的认识和对性的道德认识。我认为性教育以我们帮助非常大，使我们没有了对性的好奇，也知道了一些有关性的法律，从而会避免性犯罪。
……
详见《2002届学生对性健康教育的评价》、《2003届学生对性健康教育的评价》、《3~5年级学生对性健康教育的评价》
（二）
了解了自己的生殖器官，建立了生殖健康的意识，懂得保护生殖器官 
（三）
知道了自己生命的来源，懂得了生命来之不易 
（四）
对性侵犯有了认识，建立了自我保护意识 
（五）
认识了青春期生理和心理变化，以开朗的心境迎接青春期的到来 
（六）
知道并接纳了自己的性别，学会尊重异性 
（七）
懂得了用法律保护和约束自己 
（八）
知道如何预防艾滋病和性病，懂得了如何对待艾滋病人和同性恋者，并成为预防艾滋病知识的宣传员 
（九）
懂得了在青春期如何与异性相处 

五、 结论

（一） 我校学生的青春期生理和心理发育已经提前到了9岁左右，要让学生科学的进入和度过青春期，正确的面对青春期的生理和心理变化，性健康教育必不可少；
（二） 只要性健康教育的内容、方法适合学生的年龄特点，在小学开展性健康教育是可行的；
（三） 我们开展的性健康教育的内容和方法适合学生的认知程度和年龄特点，通过课堂教学和单独辅导的途径，使学生获益匪浅，思想和行为发生了很大的变化，学生认可了我们性健康教育的内容和方法，接受了教育；
（四） 性健康教育校本教材《门开了，何必翻窗》学生自己能够看懂，联系学生实际问题，适合学生学习；
（五） 学生可以从许多途径获得有关“性”的知识，但他们最愿意从学校性健康教育课堂获得性知识。

六、 思考与建议

（一） 性健康教育虽然在我校开展起来了，但是仍然有来自学校教师和部分家长的阻力，这是因为课题组没有针对这一问题进行全面细致的教师和家长的培训工作，在下一阶段，这项工作应该被重视，使教师和家长配合开展性健康教育，使每个学生能够有性健康教育校本教材学习；
（二） 占用体育课的时间上性健康教育课，使部分学生不愿意上性健康教育课，学生的体育活动时间本来就非常宝贵，用什么课（时间）来进行性健康教育，需要认真考虑；

 

 

                                                         2003/8/8