学校如火如荼地开展了一个多月的以“课堂提问”为主题的课堂观察活动。十几节课，每节课教师都会提出十个以上问题，细细分析教师们提的这些问题，心中很有一些想法。

　　轰炸式提问摧残学生

　　案例：一位教师在上三年级语文《蜜蜂》一课时，课一开始，他便提出了“蜜蜂到底认不认识路？作者做了什么实验？实验成功了没有”等五个问题，学生瞪大了眼睛，不知所措，读书时只得一会儿在这儿找答案，一会儿在那儿找答案。

　　分析：对于三年级学生，对于还未读课文的学生，本应该让他们自由轻松地朗读文本，充分解放孩子的大脑，可经这位老师一连串的问题轰炸，学生头脑发昏、发涨，不知从哪一个问题入手，心中的沉重包袱成了读书思维的累赘。读书有了太多问题的重负，久而久之，学生只得用“厌学”来逃避它了。

　　口头禅式提问浪费时间

　　案例：一位教师在上数学课“垂直和平行”时，一名学生在黑板上画了两条平行线和两条垂直的直线，教师提问“这两条线平行，对不对？”学生回答“对”，教师又问“这两条线互相垂直，是不是？”学生回答“是”。一堂课，他提出类似“是不是、对不对、行不行”等口头禅似的问题至少15个以上。

　　分析：一堂课40分钟，学生在回答毫无思考价值的提问中占去了大量的时间，真正静下心来思考的时间太少了。何况，一个60多人的班级，在回答“是、对、行”这些简单的问题时又有多少人是思考后再回答的？其中不乏人云亦云的“南郭先生”，他们响亮的声音只是脱口而出的传声筒。

　　作秀式提问迷惑学生

　　案例：方老师在教四年级课文《搭石》，当学生预习了课文，方老师便提出“读了课文，你心中有什么疑问？”的问题，十几个学生提出了“搭石是什么意思”、“搭石的作用是什么”、“为什么说‘搭石是一道风景’”等十几个问题。方老师便说“我们就带着这些问题来学习课文”。

　　分析：教师采用让学生提问引出学习课文，方法本来不错，可是让学生提问不是为了尊重学生，不是为了点燃学生思维的火焰，好像只是做给别人看的，只是作秀而已。学生的十几个问题五花八门，教师既没有进行梳理归纳，也没有点明重点难点。能不能通过学习课文解决所有问题？该从哪个问题找到学习课文的突破口？学生心中困惑不已。

　　半截话提问教傻学生

　　案例：李老师上三年级语文《花钟》，老师说“太阳花开的时间是———”一位学生便答“早晨”；老师说“这样的花像———”一位学生答“喇叭”；老师说“这些花开的时间放在一起像———”学生答“花钟”……一节课，老师几乎每个问题都用这种方式来引导学生回答。

　　分析：引导学生说完整的话，培养学生自己独立的思维能力，这些都是教师课堂教学的重要目标。像这位老师，总说前半句，让学生接答后半句，使学生养成了“挤牙膏式”的回答问题习惯，对学生将来的自主学习带来不利的影响。

　　其实，课堂提问不仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧。所以，我们必须“三思”而行，即要思考所提问题是否目标明确、能否引发学生思考、是否有利于培养良好习惯。只有充分发挥课堂提问的智慧，我们的教学效果才会显著。（湖北省宜昌市万寿桥小学　周金梅）

 

　　《中国教育报》2006年11月10日第5版