六、校本研究方法——课堂观察研究

1、课堂观察的意义

课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

2、课堂观察的概念

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

3、课堂观察的内容

■自我观察（一边讲课一边观察）：
观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

■观察他人（听课）：
包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。

4、课堂观察的方法

课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。

■定性方法：
研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。

■定量方法：
运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。

■主要技术方法手段：

----课堂教学录像、录音；
----以时间标识进行选择性课堂实录；
----座位表法；
----提问技巧水平检核表；
----提问行为类别频次表；
----课堂练习目标层次统计图；
----弗兰德斯语言互动分类表；
----学习动机问卷调查和访谈；
----学习效果的后测分析。

●例：利用弗兰德斯互动分类表（FICA），对师生的言语互动进行研究

      把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即表示这类行为的数字）。

弗兰德斯互动分类表

D.Hopkins, A Teacher’s Guide to Classroom research , Open University Press,1993

●例：顾泠沅利用FICA对一堂几何课的观察分析实例

互动分类频次统计（总观察时段：682″）

●分析：教师主导取向的教学方式占有绝对优势。课堂内主要使用老师主导取向的教学方式(第⑤、⑥、⑦类)，可促使学生对教师的期待做出迅速、及时的回应(第⑧类)。行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式用得极少(第①、②、③类，仅占4.3%)，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法(第⑨类，频次为O) 。

●例：TIMSS课堂教学录像分析方法

课堂教学录像分析的步骤（引自上海市教育科学研究院现代教育实验室）
----建立课堂录像带分析的编码系统；
----将录像带转换为数字化文件，便于分析软件的处理；
----根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码；
----对编码结果进行统计分析；
----根据初步的分析结果进行二次分析；
----生成课堂教学分析报告。

5、课堂观察的过程与步骤

才能真正实现促进教师专业化发展。