七、校本研究方法——教学案例与案例教学研究

1、教学案例

●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。（中国人民大学网络教育学院《浅谈案例教学》）

●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。（理查德 Richert, A.E)。

●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院张肇丰）

2、教学案例的特性

Merseth（1996)认为：
（1）案例是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案；
（2）案例是由多种角度来呈现故事的背景、所有的人物和情况；
（3）若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。

Naumes & Naumes提出：案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。

■案例的特征表现为：

----真实性：案例必须必须是真实发生的事件；
----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

●教学案例与教案、教学设计的区别

“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教育教学过程的描述，反映是教学结果。

●教学案例与教学实录的区别

“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。

●由于人们对教学案例理解上的偏差，致使有些不是案例的文字，却以“案例”的名义出现在一些正式的出版物或网站上，引起人们对案例认识的混乱。较为典型的例子是中国教师网（www.teachercn.com）等，在“教学案例”栏目中，把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入其中，恰恰缺乏真正意义上的“教学案例”。

3、教学案例的意义

----研制案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；
----研制案例能促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点；
----案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，促进教师对自身行为的反思，提升专业能力；
----为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式校本培训提供有效途径和手段。

●顾泠沅先生认为：
----案例是教学问题解决的源泉；
----案例是教师专业成长的阶梯；
----案例是教学理论的故乡。

4、教学案例的形成

（1）教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料。

●教学案例与叙事研究的联系与区别

----从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”。但是，“教学案例”特指：有典型的意义的，包含疑难问题的，多角度描述的，经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事。教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业。因此，日常的教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

----教育叙事涉及的在内容比较广泛。有研究统计（魏宁 北京教育学院东城分院），在教师反思的叙事研究中，涉及的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念和教学研究等，而教学案例所叙述的故事，主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。

■教学案例示例1：（从课例设计、叙事研究到教学案例）

谁是最大的“赢家”？

湖北省教育科学研究所  汤莹滨（访问学者）

1、背景：研究性学习活动---操场设计夺标：“真刀实枪”的演练

2、主题：研究性学习中教师角色的定位：三位个性十足的“幕后指挥”

3、情境与细节描述：三个印象深刻的片断

4、教学效果阐述：谁是最大的“赢家”？

5、诠释与研究：我的反思

6、问题讨论（案例问题）：

——组织竞争性的研究性学习活动，真的是“胜者为王败者寇”吗？A老师的班在“夺标”中大获全胜，他的学生是否比C老师班上的学生收获得更多呢？换句话说，我们看重的应该是学生的研究成果，还是应该看重学生的研究过程？或者，两者都同等重要呢？
----作为研究性学习活动指导者的教师，究竟应该如何处理好“放”与“收”的关系。采用“放”的方式，学生是否可以获得更大的创新学习空间？或者，能否可以在两者之间寻找到更合适的“调谐”，将A老师与C老师的指导方式“整合”起来？
----在组织研究性学习中，教师的秉性、人格魅力、知识素养与其所带班级学生的学习效果有什么样的关系？教师如何结合研究性学习，提高自己的专业知识和专业能力？
——在上述过程里，B老师（也包括我）究竟应该如何对待“小袁事件”？采用什么办法才能正确处理好这一事件？用什么教育理论来认识、解释和处理这类事件？ 

●附录1: 研究性学习课例《操场设计夺标》

●附录2: 教育叙事      《探究，无穷的惊喜》

●附录3: 教学案例      《谁是最大的赢家？》

●附录4：从课例、叙事到教学案例的心路历程      《案例诞生记》介绍

（2）教学案例也可以是在课堂观察的基础上形成。

      例：顾泠沅先生对案例的形成过程用下表做出的具体描述

■教学案例示例2: 一堂几何课的观察分析

正方形的定义和性质（顾泠沅）

△ 边讲边问摆脱了灌输式没有？

△ 一年后重新设计：

• 105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。 • 教师：“ 讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。

• 弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。

 

5、教学案例结构的基本要素

（1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。

（2）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。

（3）案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。

（4）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。

（5）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

（6）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。

（7）问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。

6、案例教学法（Case methods of teaching）

案例教学：对案例进行分析和讨论便构成了案例教学。

----从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。因此，案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。

----案例教学法既包括了一种特殊的教学材料（教学案例），也包括了运用这些材料的特殊技巧。

----案例教学缩短了教学情景与实际生活情境的差距，把抽象的原理、概念等具体化，促进从理论到实践的转移。

----案例教学外显了教师工作中的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。

●联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查，获得了对案例研究、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像等9种教学法教学功能的评价结果。在这9种教学方法中，“案例研究”对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位，在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。实践证明，案例教学法的运用是极富成效的。

7、基于案例教学的校本教师培训

教师的知识结构由原理知识、案例知识和策略知识构成，专家型教师和有经验的教师与职初教师相比，主要优势在于案例知识和策略知识。教师的学习、思维和评价方式主要基于案例。

因此，顾冷沅先生认为：现代教师培训应当采用的模式是：基本课程+案例教学+实践反思。

■案例教学中如何组织讨论、反思和评价（建议）：

——新课程标准的理念是如何体现在教学案例中？如何体现在教师教学和学生学习过程中的？

——案例中疑难问题的解决，对教学效果的改进有那些帮助？在教学方式上有哪些创新？

——案例展示的问题，对促进学生学习方式的改变，提高学生学习效果做了那些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？

——案例中的反思和诠释，对我有那些启迪？对于提高教师专业能力有那些作用？

——案例设计对于参与式培训，在哪些方面还存在着不足？为什么？

——假如我上这节课（处理这类问题），我将如何进行设计（采取什么方式）？

    …… ……

■对教学案例和案例教学的进一步思考

----教师需要有自己特点的教学理论表达方式，教学案例就是这样的方式，而且只有教师自己才最适合于做这种研究。

----在新课程改革从通识培训、部分试点转向全面实施的新阶段，需要重构以案例教学为核心的参与式培训，以及与个人研修（反思）相结合的新模式，引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，才能真正实现促进教师专业化发展。

八、校本研究策略——整合校本研究的主要内容

1、以教学实践和课程实施为重点，进行教育叙事研究

■校本研究策略1：把教育叙事研究的主题，重点放在 “教”与“学”，即在学科课堂教学和综合实践活动（研究性学习、社区实践等）中的真实事件或情境问题上，即重点进行“教学叙事”或“课程叙事”。

●教育叙事研究涉及的范围广，教师身边发生的教育事件都可以作为描述和反思对象。从课题试点学校的实践分析，多数教师都把叙事的主题定位在如何处理学生思想教育问题，或教师身边发生的教育事件上。教育叙事研究的兴起，标志着教师主体意识的觉醒，这类主题同样是叙事研究所必需的。

●为推进课程改革而兴起的“校本研究”，主要关照点应该是课程和教学改革。我们应该把叙事研究的重点放在教学实践问题上，结合校本研究，特别是校本教学研究，选择并确定叙事主题，为形成“教学案例”积累素材，奠定基础。

●这种叙事研究，也可以称之为“课程叙事”，即：在故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对课程教学的感悟，从而促进课程改革、学科课堂教学改革和综合实践活动的开展。

2、从单纯的课例设计，向“教学方案”和“教学案例”的方向拓展

■校本研究策略2：从单纯注重“课例设计”，转向教学策划、教学实施策略、教学观察、教学评价并重，构成完整的“教学方案”。通过教学叙事和反思，形成不同类型的“教学案例”。

●在研究（探究）性学习的实验课题中，各地中小学教师设计了大量“课例”（学案），内容主要涉及到教学计划、策略和学习资源。不足之处在于没有对课例的实施进行深入的探讨，缺乏教学观察、教学评价等重要环节，也缺乏学情分析和实施效果监控，多数都没能形成完整的教学方案，来支持学科课堂教学和校本课程的实施。

●从促进教师专业化发展的角度，必须对“课例”的实施过程进行教学反思，选取有典型意义的事件，开展教学叙事研究，形成教学案例，以案例教学来推动校本培训工作。

3、以校本行动研究为手段，推动校本教研的开展

■校本研究策略3：通过校本行动研究的循环，使“教学设计、教学过程、教学观察与评价、教学反思”形成一个整体，构成对每一堂课（每一次实践活动）所进行的教研活动；同时，通过多次循环，发现典型教学事件，积累案例素材。

 

图8-1  以校本教研为核心的行动研究示意图

（1）教学设计：教学策划（课例设计），包括：学情分析（运用维果斯基“最邻近发展区”等理论），教学实施策略，教学资源的选择等。分析教材内容：判断是采用探究式学习（发现学习），还是采用接受式学习方式来组织教学等。

（2）教学过程：实施设计的方案。收集课堂教学过程中的信息，记录学生学习状况、师生互动等方面的资料，即时反馈并修正教学设计。

（3）观察与评价：运用课堂观察法，对教学过程和效果作“事实判断”；运用各种评价工具和方法，对教学过程和效果作“价值判断”。

（4）教学反思：反思并撰写教育叙事研究报告。

■“外循环”表明了行动研究的顺序：教学计划→教学行动→观察评价→教学反思。

■“内循环”表达了一种双向互动的思想：

----通过反馈教学的过程信息，及时调整教学设计；

----通过观察与评价，改进改善教学行为；

----通过教学反思，修正价值判断；

----通过再设计，提升经验和能力，使个人的缄默知识“外显”为明确知识。

4、整合校本研究的主要内容，促进学生成长和教师发展

■校本研究策略4:以校本行动研究为核心，把校本课程开发、校本教学研究、校本培训和校本管理有机整合，形成“教学方案”和“教学案例”两类成果，促进学校发展、学生成长和教师专业化。

■校本研究的“概念图”

 ●概念图（concept maps或Mind map）：用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是一种用来组织和表征知识的工具。概念图包括：概念、命题、交叉连接和层级结构等四个图表特征，反映了现代认知主义和建构主义学习理论，是国内外正在发展和广泛应用的一种重要学习工具，也是校本研究可以利用的研究方法。

图8-2  校本研究概念图

●“校本研究概念图”指出了如何整合校本研究的主要内容，可供中小学开展校本研究时参考。

----从校本教学研究入手，以学科课堂教学和综合实践活动为主阵地，通过行动研究，用“教学方案”和“教学案例”两类成果，联结“校本课程开发”和“校本培训”。

----使每一学科、每一单元的教学，都成为设计、实施、观察、评价、反思的行动和研究的过程，让教师成为教学全过程的“研究者”。

----使每一学科、每一单元的教学，都成为教师提升经验，探索个性化的教学策略（个人知识），不断提升专业能力的过程。

----使每一学科、每一单元的教学，都成为学科课程教学方案（或综合实践活动方案）的研制过程，经过不断循环改进，形成具有本校特色的“教学方案资源库”和校本课程。

----使每一学科、每一单元的教学，都成为教学案例的形成过程，构建具有本校特色的“教学案例资源库”，推动案例教学和校本培训，创建学习型组织，构建学习型学校。

 

2004年8月
2004年11月修改