开县九龙山中学   杨成

 

三、研究方法

（一）实验研究的设计

1、采用单因素分层等组实验设计。因素（自变量）是应用信息技术构建新型数学课堂教学模式教学，因变量是不同成绩的学生数学学习成绩和数学学习态度、应用数学独立解决实际问题的创新能力的变化情况。具体做法是，通过测试将学生分成三种层次，即高，中，低三层，每一组又分实验组和对照组，通过实验处理去发现实验因素对不同水平学生在数学学业成绩方面的实验效果是否显著。

2、统计分析。采用T检验对不同层次学生在数学学习兴趣，态度方面的横向差异进行显著性检验，对不同层次学生在应用数学独立解决实际问题的创新能力方面的实验效果进行实验组与对照组的横向差异显著性检验，以及对不同层次学生应用信息技术构建新型数学课堂教学模式的反馈效果进行横向差异显著性检验。

（二）被试

被试是2003级三，四班的学生，由此构成实验班和对照班。以小学毕业成绩作为主要参照标准，将每班分成三种层次。

（三）材料

1、小学毕业成绩（小学毕业考试试卷）。

2、自编数学学习兴趣，态度问卷调查表（附件1）。

3、自编学生对教师教学方式的评判问卷（附件2）。

4、自我设计和编制的数学课件。

5、多媒体网络环境下课堂的硬件。

6、

四、实施

1、前测

通过对小学毕业成绩和平时成绩进行综合评定。按从高到低排列，将两班学生分成高，中，低三组。并检验实验班和对照班在数学学习成绩方面的差异性。并通过问卷调查对两个班学生在学习兴趣，态度方面进行横向差异的显著性检验。

2、处理

因2003级三班和四班是同一教师任教，故构成一对等组，进行实验，三班为实验班，四班为对照班。

在实验班尽量应用信息技术构建的新型数学课堂教学模式教学，对照班进行传统教学。

两个班统一使用一切课外资料，统一作业量，绝不增加实验班学生的负担。

3、后测并统计处理

后测采用县教研室期末测试试卷进行统一考试。测验后进行实验组学生与对照组学生在数学学习成绩方面横向差异的显著性检验。学生学习数学的兴趣，态度进行调查统计，并做实验班与对照班学生在学习数学兴趣，态度方面横向差异的显著性检检验。

应用信息技术的数学课堂教学新模式对2003级三班进行实验与2003级四班比较。在没有说明的情况下，表中的第一次后测是实验一年半后的测试，第二次后测是实验两年半后的测试。

后面表(5) 、表(7) 、表(8)中，前测的有关数据是学生进校一年半后测试的百分数，后测的有关数据是学生两年半后的测试百分数。这些数据主要用于进行实验组学生与对照组学生在对应用信息技术的数学课堂教学新模式的兴趣性前后比较，传统教学与应用信息技术的新型数学课堂新模式教学在师生课堂活动时间方面的比较。对同一任务，实验组学生与对照组学生在完成任务的时间方面的比较。

4、学生反馈评判效果

用自编问卷了解学生对实验意图和实验效果的认识，从而验证教师对实验的落实情况和学生对实验的积极或消极反应。

五、实验结果

    在实验中，我们主要对以下实验变量进行了统计分析，具体数据略。A、2003级三班、四班学生在学习数学兴趣态度方面比较（X+S）（1）。B、2003级三班和四班学生前后测数学成绩比较（X+S）表(2)。C、2003级三班和四班不同水平的学生前后测数学成绩比较（X+S）表(3)。D、2003级三班和四班不同水平学生数学预赛成绩比较（X+S）表(4)。E、2003级三班和四学生对应用信息技术的数学课堂教学新模式的兴趣性前后比较表(5)。F、学生对运用信息技术的数学课堂教学新模式教学的反馈表(6)。G、师生课堂活动时间统计表(7)。H、学生完成任务的时间统计表(8)。

综合上述统计分析，在本实验条件下，根据目前实验结果可以得出以下结论：

A、应用信息技术的数学课堂教学新模式，能调动学生多种感官去主动学习，对发展学生的创新能力，效果显著。能使学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向研究性学习

B、应用信息技术的课堂教学新模式，能大面积提高初中学生学习数学的兴趣，能创设学生自主学习的人文环境，强化学生自主学习的意识，养成学生主动学习、自主学习的习惯，提高学生创新能力。能显著提高学生的数学学习成绩。

C、应用信息技术的数学课堂教学新模式，能充分直观展示数学知识的发生，发展过程，培养学生的探索精神和创新思维习惯。能使许多抽象的概念具体形象，能对一些知识进行动画演示，层层展示，反复播放。能培养学生收集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。

D、应用信息技术的数学课堂教学新模式，有助于学生逐步运用现代信息工具进行知识、信息的获取、分析、加工和利用的能力培养，为今后的终身学习奠定基础。

E、由于应用信息技术的数学课堂教学新模式，把学生左脑的抽象逻辑与右脑的具体形象相结合，有助于充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。有利于强化教学过程的民主性和开发性，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，有助于培养学生的形象思维能力；

六、实验启示

1、信息技术环境和资源的开发是应用信息技术的数学课堂教学新模式提高初中学生创新能力的基础。

2、本研究中，实验班和对比班的学生负担（作业量）得到了控制。但实验班的教师精心收集、自己制作大量丰富的数学课件，适应信息技术环境下的新型数学课堂教学新模式，加大了教师的工作量，对教师的素质提出了更高要求。应用信息技术的数学课堂教学新模式，增加了学校经费开支。显然此成果受到学校经济条件和教师素质的双重制约。

3、在应用信息技术的数学课堂教学新模式时，不能排斥传统教学模式。研究中涉及到信息技术与数学课程整合的方式方法问题，有待研究。