建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体网络教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行生生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式而不同于教师唱独角戏的独特功能。网络教学的环境，促进信息技术与学科教学的整合，跨越了师生对教学内容、教学对象的理解的鸿沟，超越了师生之间言语和认识的障碍。
       教学北师大版小学数学《统计》一课时，统计的数据从哪里来呢？我们认为，教师和书本所提供的数据是重要的课程资源，但来自学生自身的直接或间接的课程资源往往比教材更真实、更富有童趣。计算机网络特性，为学习提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式界面，正好为学生的课程资源提供教学环境的支持。现将这节课的几个片断介绍如下：
        课前准备工作：请班级学生（35人）每人交一张自画像，老师把像片扫描，并按要求制成象形表格；建立水果图片（香蕉、苹果、梨、草莓、西瓜等）资源库，存入服务器。
      （片断一）课时，伴随着“元旦快到了，我们班要开联欢会。要买些什么水果呢？我们想做个调查，了解小朋友喜欢吃什么水果？”的画外音，学生从熟悉有趣的事情出发开始了网上的统计活动。学生（打开电脑）访问服务器的素材，从水果图片的资源库里，选择点击自己喜欢吃的水果，并用鼠标拖放到象形表格(见下图)。



   
     （片断二）在老师提出“请用鼠标拖动水果图片，整理成表格”的要求后，学生可在资源库拜访同学，搜集了解同伴都喜欢吃那些水果，瞬间在网络上呈现按要求制作的象形统计图(见右图)。


     （片断三）学生根据整理的象形统计图，用键盘输入数字，完成下面的题目，并提出数学问题(见右图)。
     ①       比     多（   ）个
     ②       比     少（   ）个
     ③全班最喜欢吃（    ）的同学最多。
      同时，学生用鼠标点击“评价”按钮，电脑会根据学生完成情况进行自动客观评价：成绩优秀—“你棒极了”；成绩良好—“还不错，继续努力”；成绩欠佳—“做错了，请再加油！”每个学生都能及时地发现自己的错误并开展师生、生生之间的交流评价，达到自行订正。
        把多媒体网络教学引进课堂，为数学学习活动创设优越的情境，让学生通过真实的学习任务解决各种问题，又在现实问题的解决中认识了数学概念“统计”。参与面大，课堂效率高；学生与计算机进行人机交互，生生之间进行网上的观察、思考、操作、交流和合作，经历了收集数据、整理数据、认识象形统计图和简单的统计表的全过程，逐步体悟会统计的必要性，增强合作意识，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力