一、什么是反思型教师反思型教师的内涵，可以从以下几个角度来把握：从
对象的角度，反思型教师可以分为教师的反思、对教师的反思和教师的自我反思。
教师的反思是对外在于教师的周围的人或事物的反思；对教师的反思就是对外界
的反思的反思；教师的自我反思顾名思义就是教师对本身自我的反思。

    从层次的角度，反思型教师可分为对课堂情境中各种技能与技术的有效性进
行反思的教师、对作为课堂实践基础的假说和教学的结果进行反思的教师、对道
德的和伦理的以及其它直接或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思的教
师。

    从进程的角度，反思可分为对行动的反思、在行动中的反思和为了行动的反
思。对行动的反思是指教师在行动完成之后的对行动和思想的反思；在行动中的
反思在行动过程中的自发的反思；为了行动的反思指在反思中的教师用以指导未
来的行动。所有这三种反思类型可以在一个事件或事情中发生。

    二、如何培养反思型教师首先应该知道如何进行反思，也即反思的方法问题、
反思的方法多种多样，主要有三种：怀疑方法、提问方法和分析方法。怀疑方法，
是反思中使用最广的方法之一，它是一种积极的态度。反思的怀疑是出自理论要
求的怀疑，它表明对事物的存在追寻充分的原因。提问方法，就是把事物转化为
问题，继而追问。提问方式有三种：“What－to”的提问，“‘How －to”的提
问，“Why －to”的提问。分析方法，是一个广泛意义上的概念，它除了指澄明、
清晰等含义外，更主要的是指解析、解构的技术。

    其次，还应知道如何培养反思型教师，也即途径问题。培养反思型教师的途
径主要有四种：（一）建构主义建构主义的目标是引起师范生的认知的失衡和冲
突，以便发生成功的融合。建构主义者都重视学习中的“相互作用”，可分为个
体的建构主义和社会的建构主义。个体建构主义者关注的是个体学习者的知识建
构，深入揭示个体在与客体的相互作用中形成、改造自己的知识经验的过程。社
会性建构主义重视的是学习社会的一面。它们一方面重视使用、讨论在学习中的
作用，另一方面重视人类现有的社会文化知识在个体学习中的作用，强调把社会
文化知识内化为个体的经验。建构主义者强调检查以前经验和知识的重要性，以
便于接纳新的思想。

    （二）对话对话给学生提供了一个思考的技术，提供了一种清晰思想的方式。
对话也是培养反思型教师的一条重要的途径。

    在教师的指导下，通过教师和学生之间、学生与学生之间的对话，以促进他
们之间的合作，加强理论与实践的联系，以此来提高他们的反思能力。对话并不
是预定好的，交互活动并没有规则性和确定性，没有固定的、僵化的学习模式和
交流模式，其间教师和学生或者学生和学生之间都在自由地思考、想象、创造和
反思，不断地发问、言说和回答，在此过程中逐步培养学生的反思能力。要想对
话顺利进行，必须选择一个有较高反思性水平的同伴。并不是所有的对话都会促
进反思的水平。如果出现了无实质性的对话，就不会提高学生的反思性水平。同
时，为了提升讨论时的反思性思考，教师们不要仅仅局限于以课堂为基础或学校
范围内的有关问题，可以适当地扩大对话的范围，以开阔学生的知识视野。

    （三）行动研究《国际教育百科全书》中把行动研究定义为“社会情景（教
育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实
践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”凯米斯等人认为行动研究
是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依
赖的环节：计划、行动、考察和反思。另外，许多著名的研究者也认为研究和探
究过程能丰富反思性实践。这是一种探究的方法，它的焦点是对一个人自己的经
历的反思、这是提高他的教学的唯一的方法。同时也突出一个人的整个一生的继
续不断的学习过程。

    （四）写作经历写作被看作一个社会学寻工具；提高反思思维的方式包括写
作个人历史，写作日记，写作案例分析等。

    如何确定写作的反思性水平？提供一个验证职前教师写作的四种反思性水平
的框架。第一个水平，描述性写作，仅仅描述一个事件或形式。另一方面，描述
性反思，供一些个人的判断和理由。第三种类型，对话，包括探究可能的理由。
第四，批判性的，涉及教师做出决策的理由。

    讲义也被用于作为增强反思性思考的一个工具。以日记写作的形式的反思和
讲义提供给新教师一个发展批判性反思技能的舞台。批判性反思是一个多方面的
结构，要求有多种方法，且每一种途径只是提高反叛性反思的一个领域，并不能
代表全部。

    三、培养反思型教师的阻抗因素有哪些第一，许多职前教师没有为这种类型
的思维做充分的教育准备。

    第二，教师教育者有限的教师教育知识。

    第三，受心理学上讲的思维定势的影响。

    第四，来自于已有的教育文化传统。培养反思型教师的阻抗因素还有很多，
如管理体制、思想观念等。