期望效应在小学英语课上的巧用

 

 成都外国语附属小学英语组 李桂华

 

佛隆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量。而这个激发力量的大小，取决于目标价值和期望概率同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。越高，激励力量就越大。期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大还是小。怎样使激发力量达到最好值，佛隆提出了人的期望模式：
　　个人努力→个人成绩（绩效）→组织奖励（报酬）→个人需要。

 

每个教师对自己的学生都有自己期望。所谓期望，无非是把你心中所想要达到的效果，用适当的方式，或语言或表情传达给学生，使其按照所需要实现的目标表现或发展。

作为英语老师，理想中的课堂，应该是百花齐放的，应该是畅所欲言的，是充满探究的激情与学习的欢乐的。我期望我的孩子们，开朗活泼；聪明好学。在学习新知时如饥似渴；在运用时思维活跃，语言流畅；在游戏时，我希望每一个孩子都能成为身心健康、全面发展的、能说会道的好学生。可是，“世界上没有完全相同的两片叶子”。每一个孩子的智力水平，学习习惯和思维方式千差万别，怎样使我的期望最大限度的实现呢？

 

首先，要善于发现孩子的“闪光点”。

 

西方科学家在试验中发现：人的能力在一般情况下，只发挥了很少一部分，而在受到激励的条件下有可能几乎全部发挥出来。这说明大多数人自身还没有意识到，自己的能量简直就是一个处于潜伏期的活火山！每个孩子都有长处，也有短处。作为老师，在生活当中要注意并善于发现孩子的优点和点滴的进步，并不失时机地给予肯定和表扬，激发他的潜力。有的孩子擅长于口头表达；有的孩子认读能力很强；有的孩子逻辑思维严密；有的孩子能写会画。我班上有一个男孩，活泼可爱，但上课时特别调皮好动，总在玩东西。在表演课本剧时， 我发现他表现力特强；但因为课文不熟练，经常说漏词。在别人的嘲笑中觉得很丢面子。我抓住机会，当着全班同学说“You’re good at acting. But you’re not well prepared. We’re looking forward to your next performance. ”“你很会表演，只是这次准备不充分。我们期待你下次精彩的表演。”孩子认为自己有优点，也能取得一定的成绩，便会增强取得更大更好成绩的信心和希望了。后来这个孩子上课特别认真，课文背得一字不漏，他的精彩表演经常给全班同学带来欢乐。

 

第二，期望应符合孩子的能力水平与志趣爱好。

 

在对孩子有所期望之时，先不妨评估一下孩子的智能特点、兴趣范围、个性特征，合理确定目标。因为目标高低带来的自我暗示几乎直接决定了一个人行为动力的大小。虽然同在一个班读书，可因为年龄、智能和家庭的原因，每一个孩子的能力有差别，不能用一把尺子丈量孩子。老师可以与孩子一起分析一下，孩子的优势在哪里，不足之处又有哪些；所期望的是不是孩子所感兴趣的或钟爱的。别期望一个好动的孩子像淑女一样安静；也别期望一个二年级的孩子默写单词或阅读大段英语原著。记住，要以孩子自身作为参照，以他的特长为出发点，不要以其他孩子作为期望的参照物与出发点。

 

第三，拓宽期望面，不要只局限于智能与学业。

 

以智能高低、学业成绩作为衡量孩子是否成功、将来是否有前途，是现代社会的流行病。但事实上衡量一个人的成功与否具有许多评价标准。特别是在英语课堂上，我们不能强求每一个孩子都说标准的英语，都是优生。一个单词，有的孩子需要经过反复的教学与纠错，一旦学会就忘不了；有的孩子模仿能力强，一学就会但很快就忘了。虽然在目前，孩子学习很困难，让你头疼，也不能把他列入黑名单，觉得他“不是学英语的料”；更不能对他失去信心。只要他对英语学习还充满兴趣，你就是成功的。同时，还要从他个体的全面发展来看，鼓励孩子从别的方面发展，比如绘画或舞蹈甚至于目前看似无用的爱好，或许成为他将来引以自豪的特能呢。加拿大有个穷孩子琼尼，因为智商低，学校的功课总是跟不上，学校只好劝他退学。为了安慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话。心理学家告诉他：工程师可能不识乐谱，医生不一定会绘画，你被劝退学了，但不等于没出息。这番话对他产生了影响。后来，他长年给人家整建园圃，修剪花草。二十年后，他成为闻名全国、受人尊敬的风景园艺家。

 

第四，表达适度，激发动机。

 

要将期望转变为现实，得让孩子把老师的期望转化为自身发展的内在动力。人的成功，在很大程度上，不是靠外力，不是靠别人，而是靠自己，成为自己行为的推动者和主宰者。如何使孩子理解你的“良苦用心”，使你的期望取得立竿见影的效果呢？因而，传达出你的期望时，要把握分寸。

要把握期望的度，切忌“拔苗助长”。不能给孩子提出过高的要求。要使他“跳一跳，吃得到”。平时，要注意教导孩子无论做什么事情都要量力而行，不可好高骛远，鼓励孩子“只要你尽力，就是好样的！” 让孩子知道，只要付出，就会有收获；付出的越多，收获的就越多。

要注意扬长避短。要让孩子明白，在生活当中具有多种才华和非凡能力的人只是少数，人各有所长，又各有所短。要提倡互相学习，取人之长，补己之短。老师要善于发现孩子的长处，加以鼓励、培养。这样，就能充分发挥长项，取得更大的成绩。

要满足和引导孩子的表现欲。当孩子的自我表现欲受到压抑时，就会产生自卑感。不要单纯抽象地用聪明、学习成绩好等来展现孩子的自我表现欲，而要尽可能地在具体的、不同层次的其他孩子身上让孩子看到自己特有的优势，从而满足自我表现欲。多创造一些机会，如英语课本剧表演，书法比赛或演讲比赛，英、美国家知识竞赛等，让不同特长的孩子都有机会表现自己。

不要滥贴“标签”。不管孩子表现如何，都不能随便作出“没有出息”之类的负面判断，也不能任意给孩子贴上“他模仿能力差”，或“他背不了单词”之类的灰色标签。因为这非但起不到教育的作用，还会使孩子形成错误的自我认识，孩子的自尊心也会受到伤害，对孩子的健康成长十分不利。  

同时，千万不要贬低孩子。有些老师爱用“神童”的标准去要求孩子，达不到要求就以侮辱性的语言讽刺、嘲笑孩子，数落他的短处，故意贬低孩子。受到这种斥责时间久了，孩子就会在不知不觉中接受暗示，承认自己素质差，慢慢失去了信心。因此，要帮助孩子克服自卑感，首先要改变对孩子的看法，要用老师的信心去鼓舞孩子的信心。

　　

第四，适时奖励，合理刺激。

 

目标确定合理，那也不一定能吸引人，那还要看完成目标任务后能带来多大好处。人们总是期望在达到预期成绩后，能够得到适当的合理奖励，如奖品、表扬、加星等。如果没有相应的有效的物质和精神奖励来强化，时间一长，积极性就会消失。作为英语老师，应该随时使用丰富多彩的语言表示你的欣赏与赞扬和鼓励，如“Wonderful!” “Terrific”,“ Well done!” “Good job!”等。不能把“Good”作为口头禅，因为千篇一律的话就会变得毫无意义。要采取多种形式的奖励，满足各种需要，最大限度的挖掘人的潜力，最有效的提高效率。奖励什么要适合各种人的不同需要，要考虑效价。有的孩子希望得到物质安慰，如糖果或铅笔等；有的孩子希望加星；有的孩子希望让老师告诉家长；有的需要奖状什么的。要重视孩子每次成功的经验，孩子每一次的成功经验，如数家珍地进行表扬，成功的经验越多，孩子的自信心也就越强。

 

对孩子的期望应该像一个泵，不断的激发学生潜藏的能量；正如飞舞空中的风筝，只要你好好掌握手中的长线，你就会如愿以偿，让它越飞越高。

诚然，期望是需要空间的。如果我们的教育、教学让学生自主拓展空间，那么，我们就能开拓到鲜为人知的“冰山”之下、心灵之中。只有把学生当作平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有真正感受到爱的情感，你才能用一颗客观公正的心审视孩子，教导孩子。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难问题，让他自己去解决；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。期望的放飞就成为学生的发展和成长的动力源泉。你的期望就会像含苞的花蕾，不知不觉的开放了。