现在大家都在谈论建立现代化的教育体系。从中国来讲，教育现代化有教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化。现代化是一个动态的、发展的过程。

      教育现代化的九个标志

      对经济发达城市来说，教育设施、教育工具、教育装备已经达到了现代化的程度，但真正做到现代化还要研究一些最基本的特征，我认为，教育现代化可以用九个指标来衡量：

      第一是教育的民主性和平等性。

   二十世纪以来，教育的民主性是大家所追求的，但是在中国城乡两极分化的情况下，教育距离民主化、平等化还有很大距离。就是在现代化的城市，恐怕教育的民主性和平等性还有待改善。当前，绝对的民主和平等是不可能的，但是相对的均衡发展是应当追求的目标。

      第二是教育的个性性。

   教育的个性首先表现在培养学生的个性，这对中国教育来说是个非常重要的问题。中国的基础教育是有优势的，优势在于非常强调学生对基本知识、基本技能的掌握，但是在个性发展上、在创造精神上还有很大的缺陷。个性最重要的内核就是创造性，要培养学生有创造的精神。

      第三是教育的终身性。

   终身教育从上个世纪60年代作为一个流行思潮，逐渐走向制度化，从理念走向实践。终身教育有几个层次：一个是个人的层次，每个人都要终身学习；一个是各种组织的层次，每个组织都要成为终身学习的组织，每个社区都应该成为终身学习的社区。如果说20世纪60年代提出终身教育的时候，仅仅是为了解决失业、再就业等问题的话，那么到了21世纪，终身教育已经不是为了谋求任何目的，已经成为人的生活的一部分。

      第四是教育的多样性。

   既然要实行全民教育、终身教育，教育就必须是多样的，多样是指既有正规教育又有非正规教育。教育的结构要多样化，普通教育、职业教育要同时并举。高等教育的层次要多样化，高等教育的大众化，不仅仅是一个数量概念，更重要的是达到一定阶段的质量的概念，是多层次多结构的，包括课程和专业设置的多样化。

      第五是教育的开放性。

   当今社会是开放的社会，教育要社会化，社会要教育化。要建立一个没有围墙的学校，要在大教育的观念里进行。

      第六是教育的国际性。

   教育国际性已经越来越受到大家的重视，国际交往越来越频繁，国际信息交流越来越迅速，各国都在吸收别国的留学生，国际合作办学也在不断加强。

      第七是教育的创新性。

    包括教育思想上的创新，教育制度、内容上的创新，教学手段和技术上的创新。

      第八是教育的信息化和网络化。

   信息、网络改变了人类的生活，网络化改变了社会的生产和人们的生活和思维方式，如果说个人电脑扩大了人的脑力，网络不仅扩大了个人的脑力，还扩大了全人类的脑力，全人类的智慧都可以集中起来，成为共享。网络对人类思维方式的改变，成为了教育现代化的重要标志。

      第九是教育的科学性。

   教育行为过去仅靠经验积累，今天要靠科学研究，使之更趋理性化。

      教师是一个专门的职业

      现代学校建设有五大基本要素，即人员要素、财务要素（包括教育经费、校舍等）、信息要素（包括教育内容，教材，以及各种信息）、制度要素（建立怎样的科学民主的管理制度）、文化要素。

      我今天重点讲讲人员要素。人员要素包括校长、教师、学生和家长。过去常把人员要素集中在教师身上，人员资源主要是教师，教师是有知识的。但学生也是重要的资源，家长也是重要的资源。这些资源只有充分利用起来，我们才能建设现代学校。

      教师是学校的最主要资源，应该是教育专业人员。这点有没有达到共识，还有待于我们来研究探讨。因为社会上，包括教育界、科学界都还有不少专家认为教师并不是一个专门的职业，认为只要有知识、有学问就能当教师。这个观念如果在50年前，100年前，这是毫无疑问的，因为教师专业化的问题也就是最近几十年提出来的，以前连师范学校都没有。但是随着对人的认识，对儿童成长认识的逐渐深刻，我们深深感到教师是一个专门的职业，因为人的成长规律是可循的，儿童成长规律是可循的，教育既是一项科学的活动，又是一项艺术的活动。越是年龄小的孩子，越是要有教育的技能和技巧。

      教师的专业化至少包括以下几个方面：经过教师教育专业训练，取得教师资格证书；有较高的职业道德，敬业爱生；有终身学习的意识，不断进修学习。

 “三好”评选别走偏了方向

      学生也是学校的重要资源。学生是学习的主体，也是学校的主体。学校的任务就是培养人才，就是使学生生动活泼主动地得到发展。那么，教师该如何使学生身心健康发展？教师应该首先明白：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。因此教师要想方设法减轻学生的学习压力，同时要改变角色，成为学生的学习伙伴，教师的主导作用在于指导学生正确的学习路线和正确的学习策略。

      此外，我们要从制度上减少对学生造成心理上的压力，不要把学生分成三六九等。为了促进全体学生身心健康发展，有必要废除“三好学生”的评选。首先，评选三好学生在理论上没有根据，与我国的教育方针不合，与教育的民主性不合。我国的教育方针是要培养“德、智、体”全面发展的人才，然而现在评选三好生时，只有少部分人可以入选，而大部分人则不能被入选。这样一来，其他未被选上的人就不能算作是全面发展的了，这显然与教育方针相冲突。而三好学生和非三好学生的分级也造成了教育的不民主现象。其次，“三好学生”的评选实际上已经走偏了方向，“三好”变成了“一好”。这样评选出的“三好学生”往往只是学习好或是听话的“乖”学生，偏离了评选的初衷，也就没有什么意义可言了。再则，从心理学上讲，评选“三好学生”给学生造成了分等级的压力，这是最伤害学生的，可能影响到他们今后的人生之路，这是我们需要注意的。