在目前的实践中，研究性学习主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”。这种学习方式与接受式学习相对应，强调主动探究、自主学习、发现和解决问题。实施研究性学习，着眼点在于转变学生的学习方式，着手点却是转变教师的观念和行为方式。因为研究性学习不同于以往传统的学习方式，它有四个基本特征。

　　
　　1、过程性
　　研究性学习重在学习的过程而非研究的结果，重在思维方法的学习和思维水平的提高。它有别与以往一些偏重于创造技法训练和思维训练，注重小发明、小制作成果的创造性教育。因为研究性学习比较注重在大量信息分析验证的基础上，提出自己的见解；而后者则偏重于通过“加一加”、“减一减”等思维技巧来激发灵感或创意。

　　在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某个具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

　　
　　2、应用性
　　学以致用，是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习；二是规则的学习；三是问题解决的学习。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是其与一般的知识、技能学习的根本区别。在这一点上，与发现学习、探究性学习、启发式教学相比，研究性学习在学与教的方式方法上有所不同。在学习形式上，研究性学习具有发现学习和探究学习的特点，但在学习内容上，其侧重点不在于掌握某些概念和规则，而是解决问题；发现学习、探究教学的结果可能是理解一条抽象的法则，而研究性学习所要解决的问题一般是具体的，有社会意义的。

　　从应用性的基本点出发，研究性学习还带有综合性的特点。首先，学习者带有的问题是复杂的，需要运用多方面的知识才能予以解决；其次，学习过程中涉及的知识面较广，学习内容可能跨学科。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的学习活动相比，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。

　　
　　3、体验性
　　研究性学习不仅重视学习过程中获得的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验。传统的学校教育以知识的传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性，提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系。

　　
　　4、全员参与性
　　研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育或偏重少数尖子学生的课外活动。研究性学习重过程而非重结果，因此从理论上说，每一个智力正常的中小学生，都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。

　　在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特长制订恰当的研究计划，实现个人的研究目标。全员参与的另一层含义是共同参与。研究性学习的组织形式，是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的问题，需要依靠伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。

　　通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果。这种合作不但包括能力上的合作，还包括精神层面的合作。在共同参与的过程中，学习者需要了解不同的个性，学会相互的交流与协调。

　　作者单位：珙县巡场镇中心校、珙县巡场中学