来自深圳南小的启示

成外附小信息技术中心  曾彩雁

深圳南山实验小学办学以来，逐步形成了“兴趣、素质、育人”的办学模式和实施素质教育的“面向全体、全面发展、突出个性、培养能力”16字办学思想，走出了一条具有艺术、乒乓球、英语、计算机和电化教育特色的办学之路。作为信息技术中心，我们关注南山，不仅是对南小信息化建设历程的关注，对他们现代化办学理念的学习和领会，也是对自身发展做一些初步的思考。

 

一、注重资源建设

南小将资源的建设作为信息化进程的一大重点，目前已经具备了课程资源、学习资源、在线学习系统、学习成果形成性评价系统为一体的庞大资源库，为学校各方面工作的开展提供了有力支撑。从南小发展的历程来看，资源库的建构与丰富是一个长期而艰辛的过程，是开展其他相关研究的基础，也决定了学校信息化建设的成败。南小的在资源库的建设方面有这样几个显著特点：

    1、认识到位。学校把资源库的建设确定为“基础工程”，在资金、人力上给予支持，在平台的搭建上不遗余力。站得高，方能看得远。南小从刚一开始便用先进的理念来指导学校信息化，平台搭建之初就经过充分论证，充分考虑实效性，把工作做得扎实有序。在他们看来，可以有不断修正和完善的工作态度，但决不能有错了重来的心理侥幸。

    2、全员参与。资源库的建立需要大量人力物力的投入，而且是一项长期的系统工程。在学校信息化的建设过程中，每一位老师既是资源库的使用者和受益者，也是资料的创造者，把利用资源库、丰富资料库变成自己的自觉行动。随着资料库的逐步丰富，实现由量到质的飞跃。

资   源   库

课程资源

在线学习

学科课程资源

学科学习网站

网上图书馆

网上习作园地

问题化创探平台

儿童文学天地

网上评价体系

班队主页

成果评价

文学之旅

Web quest

图形图片库

视频广播IP-TV

个人资源空间

课程案例资源

学习资源

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（图一：南山实验学校资源结构图）

 

3、途径多样。南小现在庞大的资源库与他们对资料来源的大力拓展是分不开，从调查中我们得知，南小资源的来源主要有三种形式：① 本校教师自产资源。学校将制作资料、收集整理的任务落实到每一位老师，在日常的工作中收集和整理各种资料并送入学校资源库；② 与校外专业公司合作开发。南小与许多大公司合作，学校出思想，公司出技术，强强联合，共同开发资源，实现双赢；③ 与其他学校实现资源共享，互相取长补短，共同进步。

 

二、加强队伍建设

 

南小成功的经验告诉我们，教育信息化，课程改革是核心，教师队伍是关键。

1、以资源开发驱动教师素质的提高。南小让每一位老师在做中学、帮中学和评中学，有力提高了学校教师资源的活化和二次开发能力。资源在使用中实现自身的价值，也在使用中得到“增值”。因为老师频繁而创造性的使用，使学校信息中心呈现一泓活水。

2、以理论培训为支撑。南小在校本培训上非常有特色，让每一位老师除了“知其然”，还从理论上“知其所以然”。建构主义理论、传播学理论、思维科学理论的培训，结合课程改革和继续教育培训，让老师们感到“实实在在”，也促使教师用先进的教育理论来指导自己的教育教学行为。

3、以课题研究提速。南小把“是不是有一批教师自觉地、甘于寂寞地研究奉献”、“是不是有利于师生发展”作为课题研究的价值取向，把两大信息技术课题作为自己的核心课题，与其它课题的研究一道推动学校的发展。一边研究，一边促使教育技术向教育生产力的转化，取得了骄人业绩，也培养了一大批适应现代教育的教师队伍，走出一条由统整→移植→协作→组合的课题研究之路：以课程改革和整合实验（问题解决、合作学习、探究学习）为龙头，移植小学语文四结合（1997年开始实验与各学科的整合）课题研究的成果，协作开发电子教材，形成组合——生本整合（生本语文识字教学与“四结合”）的良性发展局面。

4、以学科专家为后援、国内培训与境外培训相结合。眼界的开阔为南小不断注入新鲜的血液，也开发了教师的创造潜能，有力推动了学校的信息化进程。现在，南小已经开始筹建境外办学，将触角伸向美国，打造国际品牌，这与学校一大批 “数字化”教师队伍是分不开的。

    5、信息课程由单列向整合方向发展。实验的开展使南山实验学校教师队伍的整体素质发生了可喜的变化，特别是计算机教师和语数英等学科教师之间，知识结构和能力结构不断相互渗透融合，一批批学科教师依梯次发展状，逐步成为应用和开发信息资源的行家里手，这就为实验研究的深入开展奠定了坚实的基础。学校把握时机，因势利导，由过去信息技术课程单独开设，逐渐转入把信息技术课时直接安排给学科老师，促使教师在教学中把计算机和网络作为工具，开展基于信息技术环境的课程改革实验，导致教学内容、过程和模式发生着根本性的变化。

 

三、教学模式探索

 

南小最终的成功体现在教学模式的探索与创新上，在许多领域，我们认为不可能的，南小实现了，自然而然，没有丝毫的做作。但我们也看到，在看似自然的背后，在南小人“敢作敢为”的背后是以扎扎实实地科研做为“后台”的。先是基于学科课程整体改革的整合实验取得令人瞩目的成绩（如基于网络使八岁儿童“能读会写”的语文教改的创新探索），后是基于班级授课整合模式的研究异军突起，由关注教师教、关注典型课例到关注学生的发展，学生和教师、学校都成为了最终的受益者。

 

 

    在我们为南小所取得的成绩感到惊叹不已的时候，作为成外附小信息技术中心的一员，我感到压力与机遇并存。我们起步虽迟但起点高，我们虽能力欠缺但领导重视，有人帮扶，让我们看到一条既充满艰辛，又充满希望信息化之路！